淺談少兒鋼琴教學中的興趣培養

張亦隆

摘要：在對兒童的鋼琴教學中，怎樣才能更有藝術性，從而調動學生的積極性，進一步提高教學質量和學習進度，使學生對學習鋼琴產生一種發自內心的動力，而不是把學習鋼琴當作自己的負擔.教師要努力壓低鋼琴初學者半途而費的機率.

關鍵詞：鋼琴；學習；教學；興趣

鋼琴向來被人們譽為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這一“樂器之王”也走進了尋常百姓人家。為了培養孩子成材，許多家長不惜重金購買鋼琴，想盡一切辦法聘請鋼琴教師，不辭辛苦，風雨無阻地帶孩子去上課，從而在社會上興起了“鋼琴熱” 。作為文化智力投資，目的是為了提高孩子的文化修養和藝術品位，并使其掌握一技之長，更好的適應社會。然而鋼琴教學是一項十分專業的學科，尤其是少兒時期的鋼琴教學更有其特殊性。因為少兒時期的學生有其特殊的心理表現，許多孩子在經過一段時間的學琴之后，產生了厭倦的心理情緒，甚至有些孩子會因此半途而廢，干脆終止了學習。對此問題，引起了社會上許多家長和教師們的關注。所以鋼琴教師必須熟悉這一年齡段之學生的心理特征，只有這樣，才能根據學生的心理特點搞好鋼琴教學工作。

淺談少兒鋼琴教學中的興趣培養“興趣是最好的老師”。許多老師和家長對學習鋼琴都有這樣的共識：從興趣開始。每位學琴孩子的家長都以十二分的熱情陪孩子上課、練琴，風雨無阻。所有的注意力都集中在所取得的成績上，都忽略了孩子的心理、生理上的特點。很多孩子對鋼琴的學習從有神秘感、好奇心到逐步消失，又逐步感到厭煩，從而產生抵觸情緒，家長和孩子的關系也隨之緊張，破壞了家庭的氣氛，使許多兒童厭惡彈琴。有的學生開始對學習鋼琴很有興趣，可讓他反復的練習，家長也不管孩子是否有興趣，就一味逼孩子練，于是學生便由喜歡→不喜歡→厭煩→厭惡，最終會導致教育的失敗。

在學習鋼琴的漫長過程中，家長必須認識到：良好的學習氣氛和家長對學琴的正確認識態度是孩子學好鋼琴的重要心理基礎。要做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使學生在良好、和諧、輕松的環境中保持學琴的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”學習音樂也是如此，只有對音樂產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂的最高境界，教育心理學指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個人的創造性才能。對于中小學生來說，興趣的培養則更加顯示出它的重要性。因為這一時期，學生的心理發育尚不完全。缺乏意志力與責任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指法與音階練習等產生厭煩情緒。有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味地逼迫孩子硬著頭皮學琴，結果有的孩子不堪忍受這樣的壓力而將鋼琴砸爛堵氣。

如何培養和激發學生的興趣呢？我初步歸納為以下幾點：

一、感受入門，萌發興趣

心理學家認為：生理愉悅，是兒童最初的美感本能。6個月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、音色；1歲左右的嬰兒能對各種音樂、旋律具有分辨能力；3至5歲是發展幼兒喜悅等積極情感的關鍵期和快速期。兒童的審美心理具有天真爛漫、純真樸實的特點，其審美情感體驗還處在悅耳、悅目這樣較為低層次的美感水平。他們的自制能力較差，如果硬要他們從事不感興趣的活動，肯定是難以持久的。學琴也是這樣，一旦不感興趣，那么大腦中樞的抑制機制將不可避免的使其產生一種厭倦情緒，以致不愿再堅持學習，即使繼續強制他們學習，也很難再有較好的學習效果。為此，我們可采用“聽為先導，感受入門”的途徑，推動學生興趣的萌發。

譬如：讓學生欣賞教師彈奏的兒童曲、律動曲、游戲曲，把“聽”作為教學的第一環節抓好抓活。一開始就用悅耳的樂曲，刺激學生的聽覺，開啟學生的樂感。還可以采用“奧爾夫教學法”，通過最簡單的拍手或敲擊物體和樂器來挖掘學生與生俱來的內在節奏感與音樂潛能。還可以組織音樂游戲或即興演奏，如：在帶有動物的叫聲之節奏練習中，感受四分休止符的長短。還可以運用“達爾克羅滋體態律動學”的訓練方法，讓學生跟著不斷變換的音樂節奏和速度擊掌打拍，來體驗節奏感，從而訓練動作的協調性、反應的靈敏性、節奏的敏感性以及對音樂的感受性。這樣，學生會在無拘無束的玩耍氣氛中，露出欣喜的神情，進入審美情景，情不自禁地隨著節拍手舞足蹈地“動”起來，極其天真地表達自己的喜悅情感。從“聽”到“動”的過程，實際是學生音樂感受能力和音樂表現能力的萌動。當學生內心被刺激得癢癢的，并意識到這種悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的時候，也就產生了強烈觸摸琴鍵，模仿教師彈奏的沖動，這個時候再讓學生開始進入學琴階段，必然會產生事半功倍的效果。

二、選好教材，誘發興趣

在啟蒙階段的鋼琴教學中，教學內容的恰當選擇，將給興趣的誘發提供良好的客觀對象。一個善于誘發學生鋼琴學習興趣的老師，在教材的選擇上，是非常注意其形象性和愉悅性的。授課和練習的內容要靈活多變。根據人的心理特點，一個人總是長時間注意同一件事情是不太容易的，成人尚且如此，何況孩子呢。一成不變的內容、一遍遍的練習，很容易使孩子感覺到枯燥，注意力分散，失去興趣。依據這個特點，教師應在授課及練習的內容上妥善安排。在進行某個技術目的的練習后，可換成新的內容，把孩子的注意力調整到最佳水平，避免單一內容的重復。同時，在教材的選用上，也要盡量給孩子安排一些他們喜歡彈的東西，比如：兒歌改編的樂曲、練習曲，節奏明快的變奏曲等。這樣做一方面可以保持孩子注意力的高度集中，另一方面也可以防止枯燥無味的練習對孩子學習鋼琴之興趣的損害。

鋼琴教材大致可以分為兩大類型，第一大類是必彈曲目，第二大類是自選曲目。教學的內容應該注意循序漸進，做到由易到難、由淺入深、由表及里.而在表現的手法上，也要作到由單一到復雜。太易、太難的教材都不容易喚起學生的興趣，應多選擇一些有訓練價值并且“跳一跳就能摘到果實”這樣高度的教材。李裴嵐、董剛銳的《幼兒鋼琴啟蒙教程》，是目前鋼琴啟蒙教學中較為理想的教材。實踐證明，有標題和插圖，具有民族特征以及寫有教師伴奏聲部的教材比較受學生的歡迎。

選擇上述兩類教材時，教師和家長都不應該忽視學生的生理和心理特征及鋼琴教學的規律，任何急功近利、拔苗助長的做法都將適得其反。如：有人認為應將學生的手指訓練的堅實有力后，再開始常規訓練，便把《哈農練指法》當成惟一教材，規定學生彈上一年半載。學生在這種枯燥、單一、力不從心的練習曲目面前，必定會產生焦慮、厭倦、畏縮的情緒，使剛剛萌發的興趣和積極性的學習動機遭受到無情的扼殺，其結果卻是半途而廢。這種“魔鬼”式的訓練方法是反科學的，固執地操持這種訓練方法的教師，無異于“琴童殺手”。

另外，教師還要妥善安排學琴及練琴的時間與節奏。據心理學家研究，5-7歲的兒童注意力集中于某一事物的時間限度平均為15分鐘左右，而成年人的注意力集中時間一般在2小時左右。所以，教師應合理安排對學琴少兒的教學與練琴時間。少兒學琴和練琴的時間不能像成人一樣以小時計算。我們可以把一個小時以十五分鐘或二十分鐘為一個單元分成幾份，練習每達到一個單元的時間后，或者休息，或者變換學習方式和學習內容，使學琴少兒不會產生心理或生理上的疲勞。這種變換學習方式或改變練習內容的方法，是一種積極有效的休息方法，它可使學習者的大腦中樞長時間處于興奮狀態，而不易產生疲倦感。

三、深入淺出，啟發興趣

在兒童階段的鋼琴教學中，要做到深入淺出，就應該掌握兩種基本功。一是“善譬”，就是善于打比方。《學記》所述：“君子之教，喻也。”心理學家認為，兒童審美心理具有奇特的“泛靈性”傾向，即文學藝術中的“擬人化”。他們把一切事物都看成是有生命的。因此，教師在講解時要有孩子般的心靈，用充滿童趣的幽默語言來表述訓練的要求。如學生練習轉指動作時，掌關節容易塌陷，你可以說：“小帳篷塌下來了，要是大指哥哥進去不就壓扁了嗎？”當要求指尖站立時，你可以說成像“一顆小釘子”，“或像芭蕾舞演員踮起的腳尖”。讓學生體會手指觸鍵時的甩動感覺，你可以比喻為“有彈性的小榔頭”。當學生不能掌握手臂的重心轉移時，你可以告訴他們，手臂的重量要在五個手指上靈活的轉移，就像“五個小朋友輪流搬一張小凳子”。當講第一關節抓住琴鍵的感覺時，你可以說“像卷蛋卷一樣稍稍往里卷”，或像大海中的墨魚用觸角尖去卷獵物一樣的卷一些。另外，教師還可以用幾種小動物（或水果）為符號，來形象的說明曲式的結構。譬如：回旋曲的“A—B—A—C—A”結構圖式，可以用“小兔—小雞—小兔—小鴨—小兔”的直觀圖式予以形象說明等等。二是“善問”，它包括幾層意思：既要善于提問，又要善于啟發并回答學生的問題。善問，絕不是“步步進逼”、“非此即比”、“對號入座”的花架子式的“一問一答”或“滿堂問”。善問，也不是形式上看提出了多少的問題，場面有多么的熱鬧，而是看是否能夠引導學生真正的全身心投入學習，調動起他們的學習積極性。要達到這種境界，就要求教師認真鉆研教材，找準開竅之訣。有計劃、有目的地歸納幾個化解難點、疑點，能起開竅作用的問題，并引導學生開動腦筋。讓學生思路明、興趣高、聽得懂、學得會。

練琴實質上是一種手腦并用的練習過程，首先應當練腦，再由腦來練手。所以這個過程應該是循序漸進，從容不迫，積之既久，水到渠成，而不應當急于求成。如果幻想練習幾次就能成功，就會把主要精力放在考慮學琴的效果、目的及利害關系上，這勢必會給學琴少兒增加一些不必要的心理負擔。尤其現在鋼琴考級幾乎是每一位能夠堅持學下去的琴童所必有的經歷，許多琴童的家長和老師不能正確的對待鋼琴考級，視鋼琴考級為學琴目的。在這種錯誤思想的驅使下，出現了為了考級而考級，不科學的對琴童的演奏程度任意拔高等做法。這種現象不僅破壞了循序漸進的學習規律，也給琴童造成了極大的心理壓力。

四、表演觀摩，引發興趣

心理學家認為，兒童存在有受人期待和引人注意的心理需要。鑒于此，教師可依據教學和訓練的進度，適時的舉辦一些表演觀摩活動以及競賽活動等。如：在學生的生日聚會上表演，在節慶和客人來訪時“露一手”；還可以用抽簽形式彈奏音階、琶音、和弦；舉行視奏比賽或彈奏同一級別曲目的“擂臺賽”；或請家長參與觀摩并評比打分等。這樣，讓學生建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悅。可不定期地組織“考級觀摩”、“分組觀摩”、觀看優秀錄象等活動。這類不同形式的、有趣的表演觀摩交流活動，擴大了學生的信息量，激勵了“比一比”的競爭意識，達到相互交流、取長補短的目的。另外，有計劃、有目的地組織一些“寓教于樂”的小組課，還可以活躍課堂氣氛，消除學生的拘束感。

五、適時褒獎，激發興趣

在適當的時候，給一個人予以表揚和鼓勵可以得到比用斥責、批評和諷刺更突出的效用，尤其是對孩子。一個好的老師應該支持并經常鼓勵他的學生。每當學生有了進步，哪怕只是一點點進步，我們也要及時給予肯定、贊揚、引導、鼓勵，這樣學生就會產生向新目標奮斗的動力。另外，“榜樣激勵法”也是克服習琴少兒厭倦心理的重要方法之一。利用兒童的向師性，老師做的到的，學生好模仿。練琴的時候，教師要根據學生個體特點，選取適當內容，多作示范演奏。兒童時期對抽象的東西尤其不易接受，相反對具體，形象的東西卻很容易接受。只要教師對學生從易到難，分層次要求，用和藹的態度，靈活的方法循循善誘，使其以老師為榜樣把學習落實到行動上，幫助其克服畏懼及厭倦心理，鼓起上進信心，定會取得理想的效果。

在教育教學過程中，對學習認真、成績優秀的學生給以表揚和獎勵，這有助于學生興趣的激發。為了使這種激勵因素有效，應堅持以鼓勵為主和實事求是的原則。教師和家長應對孩子充滿信心，對于他們每一個微小的進步，都應予以充分肯定。如對完成作業比較認真的學生，可以在他的學琴筆記上貼上一朵小紅花。給順利通過鋼琴考級的學生發一些小獎品。對上課積極思考、踴躍發言的學生予以口頭表揚。定期評選“模范輔導家長”和“優秀琴童”，請他們介紹輔導經驗和練琴方法。教師要從內心深處發出“你有進步、你一定能成功”等正面信息，刺激學生興奮點，強化他們的興趣，讓他們在愉快之中完成訓練計劃。

六、抑制怠情

怠情是人們常有的一種弊病，也是學生們學琴半途而廢的重要原因之一。解決怠情這一毛病的良方，就是磨礪學生的意志品質。教師應該明白，單純依賴興趣不足以學好鋼琴，還必須讓學生擁有自覺性、果斷性、堅韌性和自制力，從而不怕困難、不怕挫折，努力約束自己，頑強地實現自己的目標。教師還可以通過講述鋼琴家刻苦學琴的故事，如小巴赫月夜抄譜，以及宣傳身邊刻苦學琴學生的事跡等，強化他們的意志品質。

七、教師人格因素對孩子的影響

教師人格是成功教學之關鍵因素，對于一個琴童來說，他的絕大部分鋼琴知識的獲得主要來源于他的鋼琴老師。一個性情粗暴又毫無耐心的老師會讓孩子的精神處于高度緊張與懼怕之中，這樣久而久之，再有天分的孩子也會越來越厭惡上鋼琴課，厭惡彈琴。因此教師人格因素對孩子學琴積極性的影響也是不容忽視的。筆者認為，作為一個優秀的鋼琴教師首先要有令人愉快的個性并且有足夠的耐心。一位仁慈而且會關懷學生的老師，甚至對于懶惰而有叛逆性的孩子都可以使他馴服而有良好的學習過程。

八、家長對孩子的引導作用

在學琴的過程中，大部分練琴時間都是在家里，所以家長的引導作用就顯得尤為重要。在輔導琴童練琴的過程中，最令家長頭痛的事情就是孩子不想練琴。孩子的年齡越小，他的自控能力也就越差，極容易受到外界客觀條件的影響。為了讓孩子學好鋼琴，一定要給他創造一個良好的學習環境。如果家里總是人來人往，孩子的心就會不由自主地浮躁起來，很難靜下心來練琴。所以，家庭中一定要有一種學習的氛圍，在這樣的環境中，孩子很容易安下心來練琴。作為家長，除了給孩子一個相對安靜的環境以外，還要注意環境對習琴少兒的影響與熏陶。如果習琴少兒對學琴產生了厭倦的心理，切忌以強制手段逼迫孩子繼續學琴，這樣反而會加重孩子的逆反心理，這時可以試試用環境熏陶的方法。比如經常在家里播放一些美妙的鋼琴音樂，創造一種溫馨的音樂文化環境與氛圍；或者帶孩子去聽一些好的音樂會以增加他對音樂的興趣，讓孩子體會到音樂的美好，使他真正的被音樂所打動。漸漸的，孩子就會有了繼續學鋼琴的要求。

除此之外，還要鼓勵孩子表演并為其創造表演機會。有的孩子會在琴上彈自己喜歡的歌曲，或者在琴上亂彈一氣，作為家長不要對這些行為橫加指責。因為這些都是孩子性格感情的自然流露，應加以保護和引導。如果其他學琴的孩子，或者孩子的小伙伴到家里來玩，更應該讓孩子“表演”一番。孩子經常當“演員”或者“觀眾”對學習很有幫助。有條件的還可以搞重奏，聯奏等。孩子都喜歡表現自己，更愿意聽表揚，這樣就大大激發了他的學習興趣。

九、結語

教師應加強課堂環境管理，創設具有吸引力的教學情景，讓鋼琴教學活動在“寓教于樂”中進行，從而有效地達到藝術審美教育的目的。當然，在鋼琴教學中培養和激發學生興趣的途徑與方法是多方面的，不僅僅是我所闡述的這幾點。教師可以根據具體的實際情況，有目的的進行挑選和運用。當然具體的方法還需因人而異，使其真正起到疏導少兒心理的作用，讓學琴少兒以一種堅定的信心、積極的態度來投入學習，提高自己。

參考文獻

[1] 馮忠良.《心理學教程》. 人民教育出版社.1996.

[2] 魏廷格.鋼琴學習指南.人民音樂出版社，2003.1.

[3] 應詩真.鋼琴教學法.人民音樂出版社，1994.5.

[4] 蔡松琦.《鋼琴寶典》.湖南文藝出版社.2000.

[5] 卓菲婭·麗莎.《論音樂的特殊性》.人民音樂出版社，1980.