機電一體化教學改革初探

劉月明

摘要：機電一體化是機電和微電子技術的有機聯合，是現代科學技術發展的一定結果。正是由于這樣，不管對于人們還是社會而言，電氣自動化專業人才的需求持續的加大，并且所需求的能力規范也愈來愈高，為了可以更好地順應社會發展的要求，學生在學習的時候除了掌握本專業的理論知識以外還需要有扎實的實踐運用能力，。

關鍵詞：機電一體化教學；改革

一、改革的必要性

隨著國民經濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才尤其是機電一體化專業人才的知識構造提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養的辦法與途徑上受到非常大的制約，不管是人才的培養規格、課程系統的設置，還是實踐性教學系統的安排，都沒有完全擺脫傳統教育的模式，呈現出教育的“壓縮版”，讓畢業生在理論研究的范圍里“缺少理論”，在技術運用區域內“缺少運用”。有的專業因為課時設置不適當、教學辦法陳舊等很多因素，學生學習不到扎實的理論知識，又缺少必要的社會實踐和動手能力，以至于課程完成后，認識的只是某些課本上的理論知識。在現在的教學中關鍵存在下面3個方面問題：

1、學時太少。隨著教學深入的改革，機電專業課程與別的專業課相同，教學課時被顯著的縮減，產生很多教學內容多、課時少的沖突，怎樣在相對短的時間內最大程度的提升教學質量是教學面對的一大難題。

2、教學模式簡單。傳統的教學模式，常常只重視理論教學，在介紹電機知識中，抽象的概念，繁瑣的理論，跟數學、物理和電路等有關課程的聯系很嚴密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制程序的設計、設計思想的敘述通常都相對清晰。但因為原理圖多、相對抽象的文字敘述，學生又沒有實物接觸，在學習經過中廣泛感到枯燥乏味，并且有關安裝部位圖、面板開孔圖、電氣接線圖和安裝、調試等工藝設計方面差不多都沒有涉足，理論教學和現實的控制體系設計、制造需求存在著必然的差距。

3、生源整體素質下降。因為連年大幅擴招，有所下降的生源整體素質，在接受能力與學習的主動性等方面都比以前的相對降低，很多基礎課不夠扎實的學習，給教學帶來了非常大的困難。

二、機電一體化專業教學改革的思路

1、擬訂適應新形勢的教學內容。制訂跟現代化建設要求相符的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的相關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。環繞培養目標，對知識、能力、素質等方面實施適當的綜合布置，力求全體優化，培養實用的職業技術人才。（1）有關“機電一體化”內涵的了解。從學科角度來看機電一體化技術，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體；（2）培養目標。機電一體化專業要培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具備持續追求新知識、量力而行、單獨思考、敢于創造、扎實苦干的精神，掌握基本文化科學知識與機電一體化專業必要的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品構造調整有相對強的適應能力的運用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

2、更新教學方法。教學方法的更新展現在幾個方面，隨著現代科學信息技術的持續發展，在機電一體化教學過程中，能夠結合信息技術與計算機技術的應用，提升教學質量。第一，應用多媒體的教學方法，在課程教學中，運用PPT制作生動形象的課件，對提升學生的注意力有利，提高學生學習興趣，同時包含更多的教學信息。第二，經過實踐和理論結合，激發學生的現實動手能力，讓其可以嚴密的聯系生活，發散思維。第三，順應時代潮流，激勵學生學習興趣，在現實的教學課程中，機電一體化的教學內容相對豐富，教師能夠應用生活中的現實實例結合課本上的理論知識實施講解，從而提升學生的學習主動性，比如，教師能夠在講解直流電機的經過中，應用到高速磁懸浮列車的實例實施闡述。

3、教學環節優化。機電一體化教學改革經過中，實施課程的實踐教學優化需要主要培養學生的實踐操作能力，詳細而言，第一，要實施專門的基礎課程與實驗課程訓練，經過對實驗儀器應用的基本掌握，掌握儀器的基本操作形式，測量與采集科學的數據，產生優良的實踐操作習慣。第二經過加強單項技能的培訓，掌握包含鉗工、電工與機加工等基本的技能與必然的職業技能，同時經過職業資格證書的考核提升綜合技能。

4、建設特色課程。在課程設置上依據對企業人才要求狀況與對這些年畢業生就業狀況的調查，以工作經過為導向，以工作任務或產品為載體，依據學生就業崗位群的任職需求，參照有關的職業資格規范，經過和企業相關人員一起論證，實施課程設置。確立的課程內容要與工作各階段的任務嚴密有關。在和企業的深度耦合中，經過對職業崗位群從業人員與職業崗位群相關的人員和專家實施調查，經過對在職業崗位上工作的學生的描述，通過分析、歸納、整理、綜合，確定職業崗位工作經過中不同階段的工作任務，把工作任務與內容轉化為學習范圍的課程內容，經過對工作經過每一個階段的每一級工作任務的應用頻率與難易程度實施分析，確定適用于不同層次的專業重點課程內容與學時安排。

三、教學效果

一是增加學生學習的興趣、提高主動性、明確目標。學生由之前的被動學習變化為積極學習，增強自主學習的能力，基本消除睡覺、玩手機等情況。在傳統課堂上的差生，到了一體化教學工作室，其學習狀態和之前完全不相同，操作變得特別仔細，并且下課后還會積極留下來補習。

二是班風好。我們的一體化教室都使用6S團隊管理模式，一個班級分成多個小組實施教學。通過4個星期的一體化實訓，各個小組的同學團結合作，同學更融洽的關系，實訓結束后整個班級凝聚力更強。

三是學生基本職業素質獲得培養，協調能力、應變能力、團隊合作精神都加強了。在一體化教學經過中，學生學會為人處世，學會查閱文件，對提高綜合能力有利。

四是學生職業技能獲得大大的提高。經過“工學一體化”的實訓，學生可以熟悉PLC的編程、觸摸屏、傳感器的運用、變頻器的應用等現在最新的機電技術。

四、結語

綜上所述，機電一體化是很多科學技術發展的結果，是社會生產力發展到必然階段的一定要求。機電一體化是多學科融合的一門新興技術，作為院校要培養出跟市場需求相符的機電一體化人才，一定社會發展需要相適應，調動所有主動原因充分施展了學生的開拓創新精神。