“留白“促進學生個性化學習例析

方賽花

【摘要】現行小語教材的大多數課文都有“空白”之處。為此，教師在教學實踐中要確立空白意識，采取“留白”手段，為學生的個性化學習創造條件，培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】留白 ?個性化學習 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0059-01

一位教師在教學《灰驚鳥》一文的結尾處設計了這樣一種情境：

鳥兒為什么能這樣自由歌唱？這兒為什么成了天然的俱樂部？這時，你想說什么？接著，出示了以下的內容：

徐秀娟，我想對你說

灰驚鳥，我想對你說

林場工人，我想對你說

同學們，我想對你說

我想對自己說

并要求學生在上述內容中選擇一句寫一寫，再交流。

這位教師的教學行為體現了新課程課堂教學的一個深層次理念：教學預設應當留有空白。的確如此，教案的設計就要像中國畫一樣，既要突出重點，又要留有空白，為師生在教學過程中進行個性化學習，發揮學習的創造性提供條件。這位教師在課堂教學中關注了學生的差異，讓學生有一個自主選擇思考的機會，其目的是為了促使課堂能夠產生多向、多種類型的信息交流，為每個學生的積極活動提供保證。這位教師所創設的這種情境，就是為了引導學生表達自己對文本的感受，使學生能夠感悟到樹林是鳥的樂園，人類是鳥的朋友，不僅在教材的把握上更為準確，在情感的升華上更為深刻，而且讓學生個性化選擇，尊重學生的真實感受，更有利于有效信息的多向交流。

由此，要求我們教師必須確立課堂教學的空白意識。換句話說，就是教師在教學中要學會留下空白，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。教師必須徹底改變傳統教學中的由教代替學，低估漠視學生獨立學習能力，忽視、壓制學生獨立要求的狀況，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立思考，并創造多種機會讓學生獨立學習，以培養其獨立學習的能力。

可見，我們教師要積極實踐課程倡導的：給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一些困難，讓他們自己去解決;給學生一片空間，讓他們自己朝前走。

參考文獻：

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