淺析案例教學法在應用文寫作課程中的運用

【摘要】應用文寫作是財經類獨立學院開設的一門專業基礎課，但因單一的教學模式和教學方法，導致應用文寫作教學效果不盡如人意。在應用文寫作課程中運用案例教學法，可以激發學生的學習積極性，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

【關鍵詞】案例教學 ?應用寫作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0086-01

美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一文中指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。”這里所說的“讀寫技能”是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用寫作能力。

傳統的寫作教學突出教師的主導地位，忽視學生的主體地位，課堂教學以教科書為模板傳授寫作理論知識，往往比較枯燥乏味。教師若對教科書缺乏深刻的理解和融會貫通，缺少重點，缺少案例，甚至照本宣科，很難受到學生的歡迎，也不容易達到較好的教學效果。因此，在教學中運用案例教學法，注重理論結合實際，搜集現實生活中鮮活的案例，教師根據教學內容、教學目標的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而激發學生的學習積極性，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

案例教學法在應用文寫作課程中的運用形式是多樣的，教學中，教師可以根據學科特點、教學內容、教學目的以及學生的學習特點，采用不同的案例形式，周密安排課堂教學，在每個教學環節都能適時發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。具體應用形式有以下幾種：

一、根據教學進程的不同環節，選擇不同的案例教學方式。如基礎應用文階段，要系統地講授基本理論，一般只需適時地選用案例進行說明，幫助理解，加深認識，不需要多用。學過一段后，為檢驗前段學習情況，鞏固所學知識，可以對一些具體問題采用案例討論、分析相結合的方式進行寫作，并在此基礎上重點講評和小結。

二、根據教學內容的需要有所選擇和側重，不必每章每節都用。應用文寫作課程的教學過程中可以精心設計案例，讓學生在“做中學”，提高寫作和分析、討論、表達的能力，但有些文體有固定的模式，操作簡單，比如合同、可行性研究報告、項目建議書等有各種類型的文本模板，介紹信、邀請函等也有固定的模式，這類內容就不一定進行案例分析和討論了。這樣既能做到教材選擇詳略得當，也節省了寶貴的教學時間。

三、創設條件，讓學生參加一些有實戰氣氛的寫作活動。如寫調查報告、參與組織會議等，然后討論如何寫作。比如在會議紀要的寫作訓練中，可以組織召開模擬班會，并讓學生做好記錄，會議結束后，要求大家以班級秘書的身份寫一篇會議紀要。通過這樣的實戰演習，學生很快掌握了會議紀要的寫作方法，并能在教師的啟發下舉一反三，寫作其它相關的文種，取得了很好的教學效果。

四、選用恰當的案例，應盡量選擇與學生所學專業緊密結合的案例，引起學生重視，可收到更好的效果。在案例的選擇過程中要精挑細選。比如偏重商務類寫作的案例操作，如市場調查、方案、企業經營計劃、招投標書等，偏重信息與電子專業學生則更多的設置關于科研立項、科研報告方面的相關案例，要求學生訓練可行性研究報告、立項報告、項目實施報告、項目結項報告、專利申請報告的寫作技能。

五、寫作練習中減少命題作文的比例，選擇更靈活的命題方式。如同一件事情，既可以寫成信息、總結、通知，又可以寫成新聞稿、廣播稿，某一個事件發展的全過程可以要求學生在不同階段寫不同的文章，這種訓練方法可以加強學生的文體意識，幫助學生分辨不同文體的寫作方法，學會具體問題具體分析，提高學生的思維能力。

總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式和獨特的教學效果，為應用文寫作課程的教學開辟了廣闊的空間。但是，要把這種思想真正落到實處，教育的模式要創新，教師的觀念要更新，教學的方法要改進，在教學過程中必須培養學生的自主精神和創新意識，讓學生主動參與到教學活動之中，只有調動起他們學習的積極性，才能充分發揮學生的主體作用，才能真正達到教學目的，收到教學實效。

參考文獻：

[1]鄭金州.案例教學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]竹潛民.應用寫作案例實訓教程[M].杭州：浙江大學出版社， 2004.

作者簡介：

呂娟霞（1973-），女，漢族，陜西周至人，副教授，主要從事比較文學的研究和語文教學。