翻轉課堂式教學提升思想政治理論課實效性探析
——以“中國近現代史綱要”課為例

孔 穎

(西安外事學院 思政部，西安 710077)

【教育教學研究】

翻轉課堂式教學提升思想政治理論課實效性探析
——以“中國近現代史綱要”課為例

孔 穎

(西安外事學院 思政部，西安 710077)

思想政治理論課“翻轉課堂”式教學，將慕課和微課程相結合，注重教師的指導性和啟發性相統一，學生的主體性和研究性相統一，教學組織程序性和持續性相統一，使思想政治理論課教學立體化、多樣化、生動化，完全以學生為中心，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習興趣，深化課堂教學效果，切實提升思想政治理論課教學的實效性。

翻轉課堂，思想政治理論課，實效性

為了提升思想政治理論課教學的實效性，各高校根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案的精神,不斷探索改革教學方法,其中開展“翻轉課堂”式教學，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習的潛在動能和興趣，最大程度地實現學生學習從被動接受向主動參與轉化，教學形式從單一向多元轉化，課堂從實體向虛擬轉化，評價方式從結果向過程轉化。這對提升思想政治理論課課堂教學的實效性具有重要作用。

一、高校思想政治理論課“翻轉課堂”式教學的基本特征和作用

“翻轉課堂”式教學自2011年從美國明尼舒達州開始興起，[1]近兩年來，我國網絡計算機技術和移動通信在教育領域的廣泛普及和應用，為“翻轉課堂”式教學在實踐中迅速推廣提供了切實可行的基礎條件，受到廣大師生的接受和認可。“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)從歷史教育的角度承擔著思想政治理論教育的功能，是所有高校本科生必修的思想政治理論課之一。這門課程主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。[2]基于這一特點，其“翻轉課堂”就是由學生應用網絡等現代學習工具和手段，課前掌握中國近現代史的有關理論和信息，然后在課堂上進行講解互動，討論點評，啟發學生思考中國現代化進程中所面臨的問題以及探尋解決問題的途徑。[3]由此分析，“綱要”課翻轉課堂式教學的基本特征主要體現在：第一，信息內容豐富。“綱要”課的課程性質決定著教學資源和信息非常豐富，內容闡述的詳細和涵蓋的廣博，為學生自主學習提供了汲取不盡的近現代史的知識源泉。第二，載體形式多樣。“綱要”課的“翻轉課堂”，完全不拘泥于文字和課堂本身，針對學習內容，利用電腦、QQ、微信等，選擇音頻、視頻、影像、微課、慕課、網絡課程等，還可以是現場教學，如帶領學生參觀考察社會實踐基地、紅色革命教育基地等，或針對某一歷史事件，鼓勵學生進行加工創作成話劇或小品，在課堂上展演，與師生一起進入歷史情節，接受思想政治教育。第三，學習空間多維。在“翻轉課堂”下，學生開展個性化學習，自定步調進行知識的自我延伸，相對自主選擇和決定學習的時間、地點。[4]學習的空間從傳統的教室延伸到任何通過技術工具可以獲得知識的時間和地點，實現了教學時空形態的改變，并拓展了課堂的場域，實體的課堂已經“虛擬化”了。

“綱要”課“翻轉課堂”式教學體現的特征，證實了通過這一教學模式對改進思想政治理論課教學、增強實效具有重要作用。學生以需要為切入點，在學生之間、師生之間形成學習的“公共場”。在這個“公共場”中，學生是教學的主體，教師是場的重要管理者，掌控著場內活動的步調和方向，“綱要”課教師通過循循善誘的方式，引導場內成員提出一系列的觀點和問題，大家在合作中互相溝通，在溝通中增強合作，各種觀點和解釋會越來越豐富，進而吸引每一位個體對相關問題的強烈關注，具有很強的針對性、現實性以及趣味性。[3]學生學的過程就是教，教的過程就是學，“教”“學”相融，自然能夠取得實際教學效果。

二、思想政治理論課實效性現狀分析

為了從根本上提高思想政治理論課教學的實效性，使學生喜聞樂見、樂于接受并入腦入心，西安外事學院“社會主義核心價值體系引領下陜西民辦高校思想政治教育問題與對策研究”課題組，專門進行問卷調查，從學習興趣度、課堂參與度、教學成效性、教學方法改進性四個方面對高校思想政治理論教學實效性現狀進行了深入分析。

第一，關于學習興趣度。有48.6%的學生對思想政治理論課教學不喜歡，不感興趣；有47.8%的學生認為開設思想政治理論課有必要，但不像老師強調得那樣重要。要改變這種現象，必須很好地發揮學生的主體作用，增強學生學習的主動性，而翻轉課堂能夠在課堂上創造一個合作學習和反思的學習情景，將課堂聽老師授課、課后完成作業改為課前觀看教學視頻或閱讀教材、課堂討論和答疑的教學模式。第二，關于課堂參與度。全部出勤思想政治理論課的學生只占到總人數的56%，偶爾不去的占到34.7%，去一半的占到6.5%，經常不去的有2.8%；在思想政治理論課堂上，認真聽課的學生只有17.8%；玩手機的占61%，聊天的占10.3%，睡覺的占3.8%，做其他科目作業的占7.1%；有53.3%的學生認為思想政治理論課課堂氣氛不活躍，49.4%的學生認為實踐性教學難以落實，且多以觀影感受、讀書體會、實踐報告等形式呈現，37.7%的學生認為不易接受。這反映了教學過程中一方面學生的參與度低，但另一方面表明，學生具備開設翻轉課堂的基本素質和條件。第三，教學成效性。老師授課內容能夠理解并相信的學生只占33.1%，部分理解并相信的占51.2%；有68.3%的學生認為思想政治理論課對提高綜合素質有“很大作用”和“較大作用”，27.1%的學生認為思想政治理論課對解決個人實際問題“很有幫助”和“有幫助”。第四，在教學方法的改進上，有44.8%的學生認為應加入多媒體新穎手段，有63.1%的學生認為應增加互動內容，有34.6%的學生認為應加強網絡教學，有44.8%的學生認為應挖掘問題，不定期地展開討論、辯論等教學方法對增強教學效果很有幫助，有48.5%的學生認為開展案例教學有助提高實效性，但案例需要貼近學生實際，是發生在學生身邊真實的事情。

由此可見，相當一部分學生對思想政治理論課的學習興趣不高，對開設思想政治理論課的重要性和必要性認識不深，認同度不高，對思想政治理論課產生厭學情緒，導致逃課，教學效果不盡如人意，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的影響不夠，社會主義核心價值觀教育不能入腦入心。學生也希望老師能夠改進教學方法和教學手段，將他們吸引到教學中來。所以高校思想政治理論課實效性的提升，就更加需要改革教學方法，深入實踐“翻轉課堂”式教學的優勢，充分發揮學生學習的主動性，充分利用學生的多維時空，使教學內容立體化、多樣化、生動化。

三、“翻轉課堂”式教學提升高校思想政治理論課實效性的對策

(一)注重教師的指導性和啟發性相統一

翻轉課堂下，教師不再是知識傳播的源點，不再是知識交互和匯集的中心，也不再是課堂教學的主體和中心，而轉變為學生學習的參與者、指導者。教師引導學生完成在線和網絡資源學習，進行課堂組織和協調，與學生互動，為學生答疑、補充知識信息，并對學生的學習情況及時作出評價和反饋。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的階梯。[5]教師僅僅指導還不夠，還要能夠將學生的學習引導到預定的學習目標和學習方向上來，通過根據自身的優勢來設計課堂，強化語言和思維的啟發性，啟發學生獨立思考，積極探索，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)注重學生的主體性和研究性相統一

在翻轉課堂中，學生始終是“教”與“學”的主體。教師要充分注重學生的主體性，對學生的指導和啟發，目的是促進學生有效的自主學習，而不是主導學生的學習，更不是干預學生的選擇。另一方面，自主學習并不意味著完全獨自學習，而要根據學習內容反復地與同學、教師進行互動交流，進行探討研究，對知識進行擴展和創造深度，激勵學生在自主學習和實際的教學參與中完成知識的了解、認知、掌握甚至是建構，從而更好地學習和內化知識，把思想政治理論課的知識教育轉化為信仰教育。

(三)教學組織要實現程序性和持續性相統一

思想政治理論課“翻轉課堂”從課堂設計、教學形式、學習途徑和方式等都進行了“翻轉”，學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，需要形成一套規范的教學程序，實現教學組織的程序化和持續性的統一。

圖1 翻轉課堂教學組織流程

首先，要對學生進行分組，并明確小組負責人及分工，布置課堂研討的內容及具體要求，督促學生自主學習，準備課堂研討發言等。第二，課堂交流環節每一小組派代表講演，實現第一次“翻轉”。第三，以每一小組的講演內容為依托，由每一組再指派一名學生作為點評人，對各小組的講演情況進行點評，實現由學生點評學生的第二次“翻轉”。第四，學生點評完畢，教師及時推進“翻轉課堂”向下一階段轉換，即通過歸納學生的看法，對理論知識點進行全面分析，對學生講演遺漏的地方進行補充，闡述不深的地方進行豐富，并適時擺明自己的觀點，幫助學生深化認識。這一環節既是學生課堂內化的過程，也是教師進行評價反饋的過程。第五，總結提升環節。學生提交課堂內容總結報告，對學生反饋的信息進行分析，評估“翻轉課堂”的教學效果，使研究型教學更為充實，也能夠引起學生對“翻轉課堂”環節的重視，努力改變學生被動學習的習慣，真正推動思想政治理論課“翻轉課堂”的實踐教學。

(四)要將慕課(MOOC)和微課程相結合

慕課作為大規模的網絡開放課程，為學生不受時空限制進行自主學習提供了條件。可以說，慕課的發展，是實現“翻轉課堂”教學模式的前提和基礎，而“翻轉課堂”又促進了微課程的發展。[7]因此，開展“翻轉課堂”式教學，從學生的視角看，要充分利用慕課資源，開展課前自主學習；從教師的視角看，要注重微課程開發，更好地滿足學生個性化學習、按需選擇學習，形成一種可以讓學生進行探究性學習的平臺。

[1] 杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014-04-09(6).

[2] 《中國近現代史綱要》教材編寫課題組. 中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015:2.

[3] 張宏偉.案例教學提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2016，(05):89-91.

[4] 方艷.信息技術發展下《新聞編輯學》“翻轉課堂”理念的建構[J].湖北第二師范學院學報，2015，(1)：111.

[5] 楊迎娣.翻轉課堂對高職學生自主學習的作用[J]. 商情，2015，(15)：128.

[6] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014，(8)：15-18.

[責任編輯 石曉博]

The Study of Flipped-class Model That Could Advance the Effectivenessof Ideological and Political Theory Course—Taking the “Outline of Modern and ContemporaryHistory of China” class as an example

KONG Ying

(Xi’anInternationalUniversity,Xi’an,Shaanxi, 710077)

Teachers need to carry out ideological and political theory teaching with “flipped classroom”, integrate MOOCs and micro courses, pay attention to the unity of teachers’ guidance and inspiring, the unity of student-centered and research-oriented cultivation, structured and progressive teaching. They also need to make ideological and political theory teaching more dimensional, diversified and vivid, fully practice student-centered education and stimulate their interests, thus further enhancing classroom teaching outcome and effectiveness.

Flipped-class Model; Ideological and Political Theory Class; Effectiveness.

2016-10-11

2016年陜西省教育廳重點課題項目：社會主義核心價值體系引領下陜西民辦高校思想政治教育問題與對策研究 (16JK2161)；陜西省教育廳科研項目：Moocs對民辦高校國際化課程建設的理論思考與實踐探索(15JK2123)階段性成果。

孔穎(1978—)，男，河南信陽人，西安外事學院思政部講師，主要從事思想政治教育、民辦高等教育研究。

G643.1

A

1008-777X(2016)06-0118-03