多模態(tài)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析

趙 銳

(杭州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,杭州 310012)

【教育教學(xué)研究】

多模態(tài)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析

趙 銳

(杭州師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,杭州 310012)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)緊密相關(guān)、相互促進(jìn)。多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)可以作為新的視角，來(lái)探討多種模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。多模態(tài)在口語(yǔ)中的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間、空間、形式上的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革提供新的思路。

多模態(tài)；口語(yǔ)教學(xué)；媒體系統(tǒng)；支架

一、引言

口語(yǔ)是人類交流信息和表達(dá)思想的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益密切，能夠運(yùn)用英語(yǔ)自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流已成為廣大學(xué)生的迫切需要。然而，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生語(yǔ)言交際能力卻不如人意，在其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能不斷提升的同時(shí)，說的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。隨著全球化的發(fā)展，在文化的多元化、素質(zhì)培養(yǎng)的新要求下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來(lái)越多，單靠課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，需要發(fā)展獲取新知識(shí)和信息資源的手段，擴(kuò)大獲取資源的范圍。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新的多模態(tài)學(xué)習(xí)軟件、多模態(tài)教學(xué)就成為一種必然。[1]因?yàn)槎嗄B(tài)的話語(yǔ)媒體系統(tǒng)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)而使學(xué)生興趣索然的缺陷，使口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)形式多樣化、立體化。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題

在聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能中，說即口語(yǔ)，是學(xué)生在以后生活和工作中迫切需要的技能，但恰恰是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟肋。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)課時(shí)嚴(yán)重不足，課上課下嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

口語(yǔ)能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，然而，目前大部分高校基本保持每周一次的上課頻率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)還需要進(jìn)行其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和知識(shí)的輸入。口語(yǔ)教學(xué)并不是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，分配給口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間難以保證，加上學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，在有限的課堂時(shí)間里，教師無(wú)法保證監(jiān)測(cè)到每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。而課后學(xué)生是否自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練更是無(wú)從得知。多模態(tài)教學(xué)技術(shù)可以幫助克服這一缺陷，使課內(nèi)課外口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

(二)缺乏配套教材，教學(xué)手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣

我國(guó)適用于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材少之又少。大部分院校使用的英語(yǔ)教材或者將口語(yǔ)訓(xùn)練作為聽力訓(xùn)練的延展而附在聽力訓(xùn)練之后，或者直接取消口語(yǔ)訓(xùn)練。而那些處于附屬地位的口語(yǔ)練習(xí)往往內(nèi)容簡(jiǎn)短，系統(tǒng)性差，缺少必要的練習(xí)指導(dǎo)與參考答案，其實(shí)用性很難得到保證。口語(yǔ)教材要么過于簡(jiǎn)單(只涉及簡(jiǎn)單日常用語(yǔ))，要么難度太大(涉及一些專業(yè)領(lǐng)域)，與大學(xué)英語(yǔ)教材在難度上難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，因此這些教材在輔助學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的效果并不理想。[2]這就需要教師擺脫對(duì)現(xiàn)有教材的依賴，根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生水平靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，如何更合理有效地運(yùn)用新的信息技術(shù)，使口語(yǔ)活動(dòng)的開展形式多樣化、立體化、趣味化，是需要每位教師思考的問題。

(三) 缺乏口語(yǔ)交際信心，過于恐懼負(fù)面評(píng)價(jià)

因?yàn)閾?dān)心自己出錯(cuò)，擔(dān)心被批評(píng)、被嘲笑，尤其對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)有強(qiáng)烈的抵觸情緒并產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。雖然有些學(xué)生的口語(yǔ)能力并不差，但仍然不愿開口在公開場(chǎng)合講英語(yǔ)。這些負(fù)面情緒阻礙了口語(yǔ)交際能力的提高。而線下的多媒體錄音、錄像技術(shù)可以有效幫助克服面對(duì)面交流對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，通過多次重復(fù)錄制，最終呈現(xiàn)最佳效果，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心以及成就感，使其愿意參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。

三、多模態(tài)話語(yǔ)

(一) 多模態(tài)話語(yǔ)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度來(lái)看待交際系統(tǒng)，源自Halliday的“把語(yǔ)言看做一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。[3]在多模態(tài)話語(yǔ)分析方面最早的研究者之一是R.Barthes， 但直到20世紀(jì)90年代才真正發(fā)展起來(lái)。國(guó)外很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究還處于初級(jí)階段。顧曰國(guó)[4]認(rèn)為多模態(tài)是人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[5]這種現(xiàn)象自古有之，但話語(yǔ)的多模態(tài)性并未受到重視。隨著多媒體話語(yǔ)的產(chǎn)生，人們到最近幾年才意識(shí)到其重要性，將其作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究。多模態(tài)話語(yǔ)就其性質(zhì)而言，是人類感知通道在交際過程中綜合使用的結(jié)果。[6]

(二)多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)

在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是最重要的模態(tài)，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。從傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)角度講，實(shí)現(xiàn)意義傳播的媒體主要有兩種：聲音符號(hào)和書寫符號(hào)。而伴隨它們的媒體對(duì)語(yǔ)言意義的表達(dá)和傳遞起到輔助、補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、音量大小，頻度等，這對(duì)整體意義的表達(dá)起到至關(guān)重要的作用。除此之外，還有許多其他非語(yǔ)言媒體可以運(yùn)用。在口語(yǔ)活動(dòng)中，比如進(jìn)行role-play、dubbing、drama performance等活動(dòng)中，一些非語(yǔ)言的肢體因素也是口語(yǔ)活動(dòng)開展中重要的一部分。而且隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種各樣媒體技術(shù)的應(yīng)用，包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、PPT、微信、微博、視頻對(duì)話、微課等非肢體媒體擴(kuò)大了交際的渠道和樣態(tài),使口語(yǔ)活動(dòng)克服了單一的面對(duì)面交流形式，呈現(xiàn)出多渠道、多模態(tài)的媒體系統(tǒng)。

圖1 多媒態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)[5]

四、多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐操作

本研究選取某二本院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，使用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)。為了更好地監(jiān)測(cè)到每一位學(xué)生的口語(yǔ)能力變化，筆者以班級(jí)為單位建立百度云數(shù)據(jù)庫(kù)。以兩年為一周期，每學(xué)期為一階段，將每位學(xué)生階段性的口語(yǔ)練習(xí)以電子數(shù)據(jù)的形式記錄、評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以自行登錄了解。

(一)案例一：語(yǔ)音訓(xùn)練

1. 利用多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，但由于生源的地域性差異而造成的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在有限的課堂時(shí)間里，教師無(wú)法快速全面掌握學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)面貌。進(jìn)校第一堂課上，除了必要的口語(yǔ)交流外，要求學(xué)生課后錄制簡(jiǎn)短的英文自我介紹，內(nèi)容包括姓名、性別、來(lái)自哪里、興趣愛好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等。可以利用手機(jī)或電腦錄音軟件，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳給教師。其目的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)面貌進(jìn)行摸底，教師可從措辭和信息構(gòu)成上對(duì)每一位學(xué)生的口語(yǔ)基本功形成初步的了解。這是將最基本的語(yǔ)言模態(tài)與非語(yǔ)言的工具模態(tài)有機(jī)結(jié)合。而課外錄制的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以反復(fù)操作，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，這是一個(gè)被動(dòng)的自我修正過程，同時(shí)也避免了一開始在公開場(chǎng)合下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的恐懼。最主要的是，老師可以初步掌握每一位學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，以制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

2. 對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了初步摸底后，利用多媒體技術(shù)提供階段性指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，推薦學(xué)生選用一定的語(yǔ)音視頻教程自主學(xué)習(xí),每次在課堂上留出一定時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)修正。第一學(xué)期，要求學(xué)生利用課外時(shí)間分四階段由易到難依次錄制教師規(guī)定的詞、短句、長(zhǎng)句和段落口語(yǔ)作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間作為階段性匯報(bào)成果在線傳給老師，教師課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用文字或語(yǔ)音單獨(dú)與學(xué)生交流，并給出指導(dǎo)意見，形成課上課下無(wú)縫對(duì)接，線上線下互動(dòng)交流，使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)訓(xùn)練數(shù)字化、系統(tǒng)化。

3. 配音大賽是語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段性檢查的有效手段。學(xué)生以小組為單位自行選擇、截取一定時(shí)間長(zhǎng)度的影片， 教師對(duì)影片相關(guān)語(yǔ)言、文化知識(shí)提供幫助指導(dǎo)。比賽可在多媒體教室進(jìn)行，借助電腦、話筒、音響、視頻播放軟件，有錄像機(jī)全程攝像記錄，以備學(xué)生賽后總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣就將多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)的各個(gè)因素充分調(diào)動(dòng)并運(yùn)用起來(lái)，以達(dá)到使口語(yǔ)訓(xùn)練過程完整呈現(xiàn)。原本枯燥的跟讀訓(xùn)練，因?yàn)橛辛擞捌@一媒介和電子設(shè)備的結(jié)合而變得妙趣橫生，深受學(xué)生喜愛，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性。

(二)案例二：“主題式”口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐

以《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第三單元為例，由教師搭建“支架”進(jìn)行多模態(tài)環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。支架教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，即通過教師的引導(dǎo)和幫助(搭建支架)，使學(xué)生逐漸掌握，建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的技能，最后逐漸撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探索并監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)。[7]

1. 搭建語(yǔ)言“支架”。本單元主題為social problem. 課堂上教師做簡(jiǎn)要的話題引入，然后留出一定的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論“what do you think is the most serious social problem in our society?”。在學(xué)生的討論過程中，教師在組與組之間移動(dòng)，就一些表達(dá)方法給予指導(dǎo)和幫助。通過激烈的討論，每組產(chǎn)生一個(gè)全體組員公認(rèn)的social problem。此時(shí)，教師需就學(xué)生在討論過程中及討論結(jié)束后遇到的詞匯、句型等表達(dá)困惑在全班范圍內(nèi)予以糾正和指導(dǎo)，并就熱點(diǎn)問題的知識(shí)背景以及正確的表達(dá)方式向?qū)W生介紹，建立初步的詞匯語(yǔ)料庫(kù)，以搭建起最基本的語(yǔ)言表達(dá)框架。

2. 自主性語(yǔ)言輸出階段。第二步：布置課后任務(wù)。以小組為單位，就本組的“social problem”課堂討論結(jié)果，從三個(gè)方面：1. The brief introduction on the social problem; 2. What are the possible reasons for the social problem? 3. The possible solutions. 學(xué)生課下通過訪談、討論、網(wǎng)絡(luò)查找等手段就三個(gè)方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果以PPT形式(包括圖片、音頻、視頻、新聞報(bào)道、影片等)在第二次課堂上進(jìn)行小組口語(yǔ)呈現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)結(jié)束后，由教師對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容等方面進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。然后就social problem這一話題進(jìn)行話題及相關(guān)詞匯、句型補(bǔ)充。

在針對(duì)單元主題的口語(yǔ)活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)入課內(nèi)閱讀文章一“Latchkey Children”。首先，進(jìn)行該主題詞匯和背景知識(shí)輸入。Merrill Swain指出輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步。如果平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，涉獵面不廣而造成的詞匯匱乏即語(yǔ)言輸入量少，那么大腦儲(chǔ)存信息量就少，關(guān)鍵時(shí)刻就無(wú)法形成有效的語(yǔ)言信息源。[8]因此在具體的口語(yǔ)訓(xùn)練中，讓輸入材料具有真實(shí)性、可理解性、易產(chǎn)生共鳴，才能提高學(xué)生“輸入”的興趣，為有效“輸出”做好準(zhǔn)備。為了更有效地進(jìn)行下一步口語(yǔ)活動(dòng)，先播放音頻文件，讓學(xué)生聽一段有關(guān)美國(guó)“l(fā)atchkey children”的調(diào)查，并回答相關(guān)問題。在前期信息輸入完成后，設(shè)定一定時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷在全班范圍內(nèi)就latchkey children這一話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)調(diào)查，并用口語(yǔ)展示調(diào)查結(jié)果，也可要求學(xué)生課后制作該主題的音頻作業(yè)；或者以latchkey children為主題制作微課。無(wú)論采用哪一種口語(yǔ)呈現(xiàn)形式，學(xué)生都可以通過信息輸入更好地完成信息輸出,使整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)完整、有效并且個(gè)性化。

在本單元的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)置中，完成由團(tuán)隊(duì)到個(gè)人、由輸入到輸出、由易到難、步步搭建支架再逐步撤離支架的過程，而這一切口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)置和實(shí)踐都充分地運(yùn)用了多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成因素，也再一次印證了多模態(tài)在口語(yǔ)訓(xùn)練過程中至關(guān)重要的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及多模態(tài)話語(yǔ)理論的發(fā)展，使新的教學(xué)方式成為可能。現(xiàn)代教育技術(shù)增加了許多新的信息呈現(xiàn)方式和信息資源，而這樣就會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)手段。特別是在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，隨著以交際、協(xié)商、任務(wù)、活動(dòng)為特點(diǎn)的新教學(xué)法的不斷發(fā)展以及以實(shí)物投影、PPT、電影、錄像等多媒體教學(xué)工具為鮮明特征的課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，我們急需對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行深入研究[5]。各種媒體和模態(tài)的協(xié)同，使傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)從寬度和深度得以延展，口語(yǔ)活動(dòng)的形式和內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣、實(shí)用。對(duì)于新科技和新媒介的好奇和興趣，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生有興趣參與到各種課外口語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練中來(lái)。使口語(yǔ)活動(dòng)的參與者真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

[1] 張德祿， 等. 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社， 2015：18-39.

[2] 李雯. 教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M]. 北京：中國(guó)水利水電出版社，2016：54.

[3] Halliday, M.A.K. language as a social semiotic: The social interpretation of language and meaning[M]. Maryland University Press.1978:23.

[4] 顧曰國(guó). 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語(yǔ)電話教學(xué)， 2007，(2): 3-12.

[5] 張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2009,(1):24-30.

[6] 朱永生. 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論與研究方法[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2007，(5):82-86.

[7] 劉紫瑄. “支架教學(xué)模式”在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及教學(xué)啟示[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(5):156-157.

[8] 周小湣. Swain輸出假設(shè)理論對(duì)師范生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 福建師大福清分校學(xué)報(bào)， 2012，(6)：92-96.

[責(zé)任編輯 石曉博]

Study of College Oral English Teaching Based on Multimodal System

ZHAO Rui

(SchoolofForeignLanguages,HangzhouNormalUniversityHangzhouZhejiang310012)

Multimodal discourse analysis theory is closely associated with modern English teaching, and can be developed mutually. The article intended to explore the practical application of multimodal system to the college oral English teaching, which can break through the limitation of traditional oral teaching in time, space and form, to stimulate their positivity and initiative , and integrate the classroom teaching with self-study perfectly. As a result, it can provide new perspective for oral English teaching application and reform in universities.

multimodality; Oral English teaching; media system; scaffolding

2016-06-29

趙銳(1979— )，女，陜西漢中人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)與研究。

G642.421

A

1008-777X(2016)06-0103-04