自主生長式教師專業發展理論的突破與創新

■湖北第二師范學院教科院 潘海燕

自主生長式教師專業發展理論的突破與創新

■湖北第二師范學院教科院 潘海燕

針對我國教師教育領域“接受性”思維積習嚴重，忽視教師的“自我經驗”的作用，致使教師培訓與專業發展的實效性受到詬病的現狀，潘海燕及其團隊在“發生認識論”、“學習型組織理論”、“成人與教師學習理論”、“行動研究與敘事研究方法”等前沿教育理論與方法指引下，著力研究了教師校本學習的理論與策略，中小學教師培訓模式構建原理與方法，經過14年的研究與探索，100多所學校的實驗與嘗試，幾十場研討會、現場會的打磨，終于初步完成了自主生長式教師專業發展理論的構建。據統計，該項研究獲各類科研獎8項，教科研課題立項18項；發表相關論文81篇；出版專著教材38本，尤其在以下兩個方面取得了突破與創新。

一、提出了教師“自我經驗”的概念，揭示了基于“自我經驗”的教師專業發展路徑

“自我經驗”，是指個體通過親身體驗獲得的感悟。常常表現為自己的真性情、土辦法。課題組通過對一些成功的優秀教師的研究，發現他們并不是“一步登天”的，一般而言，他們是經過反思，從一個個具體教學反思案例中提取“事例經驗”。再集中對許多的“事例經驗”進行分類整理，對同一類的經驗進行再反思、再提煉，產生類經驗。集中若干類經驗后，再整合為自己的一個經驗體系，并在實際應用中產生“實踐智慧”。在這個過程中，他們最初的臺階就是他的“事例經驗”。事例經驗就是典型的“自我經驗”，平時存在于個人行為的細微末節之處，不易覺察，也基本被理論研究所忽視。但實際上，教師的教學行為主要是基于他對教學事實的認識和對教學問題的理解，都只是從他所認為的理想教學的角度出發，以自己的努力并按照自己認為最合適的方式行事，探尋著自己心目中確信的“真實的教學”。而且，他們不是被動地接受外在信息，而是根據“自我經驗”主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義；他們的教育知識實際就是自我經驗的合理化，或自我經驗在其中就起著導向作用。因此，最理想的教師專業發展必然是基于教師“自我經驗”的自主生長式發展。

潘海燕及其團隊的100多所學校的幾輪實驗表明，教師“自我經驗”提升發展的基本路徑是：

1.在親身體驗中提煉事例經驗。教師對教學案例的反思就是提煉事例經驗的一種形式。記錄一次成功或失敗的教學案例，轉換不同角度去理性看待一次經歷或一件事情來獲得感悟就是典型的事例經驗，而提煉事例經驗則是形成教師自我經驗的開端；在事例經驗的指導下，教師的教育教學工作水平會有所提高。但是僅滿足于此是遠遠不夠的，這一階段的教師對于教育教學所反映的問題還認識不到事物的本質，解決教育教學問題的方法還無法靈活變通，教師對于事物的認識還不是非常清晰。

2.在系列事例經驗中整合出類經驗。在積累了一組事例經驗之后，系列事例經驗之間還是相對獨立和彼此分離的。如果教師在一個更高的平臺上審視這系列事例經驗，在對這些經驗的進一步反思中，必然會對其進行分類整合，提出解決一類問題的主要思路和具體步驟，這就是“類經驗”。類經驗可指導教師面對同一類教學情境時如何開展合適的教學工作，在這樣的教育教學實踐過程當中，事例經驗也更加完善。在教師教育思想的形成和發展過程中，從系列事例經驗中整合出類經驗的這個過程是不可缺少的，它是系列事例經驗應用于教育教學實踐的必然成果，也是構建教師個人經驗體系的重要部分。

3.在系列類經驗中形成個人經驗體系。從體驗到反思，從反思到感悟，在整合出系列類經驗之后，系列類經驗之間也還是相對獨立和彼此分離的。這就需要進一步使系列類經驗之間產生相互聯系從而體系化，打上個體標識，賦予鮮明個性。這個時候，如果教師能夠透過教育教學現象對其本質形成全面、清晰的認識，在教師個體類經驗的指導下，針對本質問題設定適宜的解決技能、方法和步驟，就能建立起個人經驗體系。其重要標志就是寫出代表自己的教育思想的論文。教師個人經驗體系的建成就會使得各種教育教學工作化繁為簡，標志著教師專業發展的質的飛躍。

4.在反復應用中產生實踐智慧。教師個人經驗體系折射出教師智慧和思想的光芒，其中蘊含著對教育教學問題的獨到見解，體現了獨特個性的教育教學思想，包含教育教學的基本規律等。以教師個人經驗體系為工作綱領，能夠充分獨立地開展教育教學工作，并能取得良好的教育教學效果。但教師個人經驗體系并非教師自我經驗形成和發展的終點，如果教師不斷地開展教學實踐，反復從該體系中抽離個人經驗應用于變化的教育實際情境，一是可以防止教師自我經驗停滯不前甚至退化，在反復應用教師自我經驗時，能時刻用實踐來檢驗、修正自我經驗，理論聯系實際來論證觀點的正確與否。二是反復應用個人經驗，也會產生實踐智慧。一般而言，隨著教師個人經驗浸透入教育實際情境的各個方面，以及對個人經驗體系的持續改進和不斷完善，教師的教學經驗就會從感性經驗上升為理性經驗；另一方面，教師自我反思習慣已經養成，大大改變了精神面貌，教師專業就會得到良性發展，教師的“智慧”會越來越多，甚至達到慧如泉涌的狀態。這一過程必將促進教師的可持續發展，對自己的教育教學產生持續而深遠的影響，形成獨特的“專業自我”。

二、研制出了自主生長式教師專業發展理論的三個實驗范式

本研究成果集中體現在以下三個基本范式上，即“自修—反思式”校本研修模式、“自主生長課堂”教學模式、“自主生長取向”師范生培養模式。

1.自修—反思式校本研修模式。自主生長式教師專業發展理論所持有的最基本的校本研修理念就是“培訓即生長”。所持有的最基本的主張就是：在校本管理原則下，在教師的自主學習、合作學習基礎上，用教育科學研究的方式對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，主動地獲取知識、應用知識、解決教師實際問題，通過提高教師的自我覺察水平，把教師的工作場所變成教師的學習場所、合作場所、研究場所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創新的境界，讓教師把聽到的做出來，把做到的寫出來，真正讓教師自主生長出自己的教育思想，從“事例經驗”走向“類經驗”，再形成“個人經驗體系”與“實踐智慧”，推動教育的進步。為此，我們構建成一種教師研究性合作學習的校本研修方式—自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一個學期為周期，依據專門定制的“教師專業發展報告冊”，運用行動研究與敘事研究的方法來實施，期初選定“目標”，然后“天天寫”，“月月評”，期末進行“成果整理”。一個周期可分為以下五個基本環節。

自定發展目標。教師通過自修自研，專家指導，覺察自己在教育行為中的主要問題及薄弱環節，尋找出其“最關鍵、最困惑、最有價值”的問題，針對自己的實際情況，制定出學習計劃、行動方案及一段時間內所要努力達到的目標。此目標不宜太大，也不宜太小，最好是本學期能夠解決的問題。

撰寫反思案例。教師對照自選發展目標，采取積極的行動，有了一定的感受和體驗后進行自我評價、自我總結，即寫反思案例。反思案例是教師經過反思而實現一個發展目標后的小結，是教師觀念變化和行為改進后的一種自我認定，是教師教育思想形成的有效載體，是教師互評交流和校長導評的基礎。案例撰寫要用心去體驗，用情去感悟，用自己的語言去表達，在一些細微末節處不斷積攢自己的概念和命題。

教師互動。在教師案例撰寫的基礎上，以合作學習小組為單位組織討論交流。教師互動重在信息交流、信息整合，達到優勢互補，資源共享，相互促進、相互借鑒、共同提高的目的。在教師互動中，要學會“懸掛假設”，即暫時把自己的觀點放在一邊，不急于為自己的觀點辯護，而是認真地聽取別人的見解。還要會探索自己的隱性思想，即把自己的推理明確化，通過互動交流，使受訓教師博采眾長、補己之短，把別人的優秀成果有選擇地、因人制宜地運用到自己的教學中，并不斷總結、不斷領悟、不斷發揮、不斷創新，形成自己的教育思想。

校長或專家導評。校長或專家組織評價小組對教師是否達到階段發展目標給予評定，并依據學校的辦學理念與教師成長規律，對教師下一步發展作出規劃，指明發展方向。讓經驗型教師向研究型教師發展，提高自己的理論素質；讓理論型教師勇于實踐，將理論與教育教學實踐結合，形成自己的教學風格。

成果整理。將一學期的培訓成果表達出來。成果形式可多樣，可以是一篇教案、一節課，也可以是一套得心應手的工作經驗。一般而言，主要是在眾多系列案例基礎上撰寫論文。實際上就是對眾多案例的反思成果進行有機整合，形成自己的個人經驗體系與教育思想。它能讓教師獲得自信，感受成功，讓優秀成果脫穎而出，從而營造出良好的培訓氛圍。

2.自主生長課堂模式。自主生長式教師專業發展理論所持有的最基本的教學理念就是，教師發展是學生有效成長的前提。主張“工作即學習”，“教學即研究”；課堂是教育教學的主渠道，也是教育研究場所與教師成長發展的場所。自主生長課堂就是在充分發揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想與智慧。

自主生長課堂模式有三個基本特征，一是體現了教師個人教育思想的課堂，即課堂中教師有自己獨特的“土辦法”（有效教學措施與方法）。二是體現共同生長的課堂，即課堂即學堂，在課堂中不僅使學生得到發展，而且讓教師、教學環境、教學資源都能得到很好的提升。三是教師在其過程中又進一步反思與生長了自己的新思想，即教師對課堂賦予“我”的解說。通過反思總結，概括提升等方式又進一步生長了自己的新教育思想與智慧。

從內在機制角度看，自主生長課堂就是教師個體的自我經驗在課堂中不斷應用外化，在與他人討論交流中不斷總結升華，在反思中進一步固化和系統化。建構自主生長課堂有三個主要環節：

尋找捕捉個體的自我經驗。分析發現教師的個體自我經驗，善于發現、及時捕捉一些有效果的做法，并把它作為教學設計與評價的起點。要注意喚醒和激勵教師的自我意識，發掘和保護教師的個人特色，鼓勵教師更多地表現自己的真性情、土辦法。

應用提升行動方案。在熟知教師個體的主要自我經驗后，對其教育行為進行理性分析，以學生為主體，以“自我經驗”為主軸來設計個人行動方案，包括設計教學方法，組織學習資源，開展教學活動。學校與同事要努力讓教師的個人教育理論與時代方向基本一致，與教師所處的實際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，組建互補式的共同體，找到最佳路徑幫助教師提升行動方案。

概括形成個人理論。將反思貫穿整個教學生涯，不斷整理自己的教學思路，不斷總結自己的教學方法，不斷概括自己的教學體驗，逐步形成個人教育教學思想。學校與同事努力量體栽衣式地幫助教師建構自己的教學模式，尊重教師的個人話語權，讓教師發現更好的自己，最終促進教師“專業自我”的建立。

3.自主生長取向師范生培養模式。自主生長式教師專業發展理論對師范教育最基本的主張是，打好自主生長式專業發展的底色。師范生處于教師專業發展的起始階段，必須破除一次性教育管終生的觀念，必須讓師范生掌握發展自我的知識與方法，學會自我導向學習，為終生發展做好準備。建立自主生長取向的師范生培養模式，必須達到以下條件。

建立“三位一體”的師范生培養機制。目前世界最流行的做法是，與當地政府及中小學合作，共同建立教師專業發展學校。在教師專業發展學校里，大學與中小學合作進行教科研，有關教科研成果既用于促進師范生的發展，也用于促進在職教師的發展。

建立師范生自我導向學習條件。為了充分保障師范生自我導向學習效果，我們組織編寫了《素質修煉指南》；建立了專門的素質訓練教室，并購買教師素質訓練的相關硬件；與學校教務處合作，建立第二學分方案，將師范大學生的素質修煉、技能訓練和教師專業實踐的自我導向學習課程納入第二學分，充分保障了學生的學習積極性。

開發師范生自我導向學習課程。開發師范生自我導向學習的相關課程，如“教師專業發展”、“種子讀書會”、“真人圖書館”、“愛心作業屋”、“專業觀察”、“習明納”、“表達與溝通”、“寫作與創新”、“專業閱讀”、“教師禮儀”等系列課程。

建立雙標雙驅的教學管理體制。實現人才培養依靠兩個通道——第一通道是通過教師的專業業務驅動，按照專業課程的培養目標將學生納入課程學習和實踐考察的軌道；第二通道是通過學生的自我發展驅動，按照專業能力認證培養標準將學生納入專業素質自我修煉和能力考察的軌道。兩個軌道同時貫通師范大學生培養的四年，相互促進、相互補充。

總體來講，教師專業理論的第一輪實驗研究階段已基本結束。下一階段，應站在學科建設與成果推廣的新起點上，進一步豐富與完善研究成果。一是建立自主生長式教師專業發展案例庫。并在此基礎上進一步開展跟蹤研究。二是完善自主生長式教師專業發展理論體系與課程開發。三是創建“全國自主生長式教師專業發展學校（專業）聯盟”。積極申報新的國家級課題，啟動新一輪實驗與推廣研究。

責任編輯 成弘