例談高中英語閱讀教學中的主要問題及改進

■武漢市教育科學研究院 肖勝蘭

例談高中英語閱讀教學中的主要問題及改進

■武漢市教育科學研究院 肖勝蘭

閱讀一直是獲取知識、獲取信息，積累文化底蘊，提高人文素養(yǎng)的有效途徑。高中英語閱讀教學的重要任務是：培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而且，閱讀理解長期以來一直出現(xiàn)在高考英語試卷中，且被賦予了較多的內(nèi)容和較高的分值比例。因此，閱讀教學一直備受重視，閱讀教學也有長足的進步。但是，高中英語閱讀教學與《普通高中英語新課程標準》（實驗稿）對閱讀教學的描述及要求，以及全國高考《考試大綱》對閱讀的要求均有很大的差距。從長遠來講，對于培養(yǎng)學生終身受用的閱讀理解能力還相距甚遠。筆者試圖結合反面教學實例，分析閱讀教學存在的主要問題；提供正面教學實例，探討可行做法。

筆者在常規(guī)教學調(diào)研中聽了很多閱讀教學課，在各類優(yōu)質課賽課中也觀摩過不少閱讀教學課，其中不乏優(yōu)秀的課例，在研讀文本、解讀文本、教學設計、問題設計、活動安排、資源利用等方面頗為用心，讓人耳目一新；然而，大多數(shù)閱讀教學課，尤其是常規(guī)課，存在一些共性的問題。

一、教學目的不明確

《普通高中英語新課程標準》（實驗稿）中關于閱讀教學的描述中指出，“閱讀教學目的：培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力”。同時指出，“閱讀的基本技能：略讀（skimm ing）、找讀（scanning）、預測下文、理解大意、分清事實和觀點、猜測詞義、推理判斷、了解重點細節(jié)、理解文章結構、圖表信息、指代關系、理解邏輯關系、作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等”。對于閱讀教學的目的，有的老師簡單籠統(tǒng)地表述為：“To develop students reading ability.（培養(yǎng)學生的閱讀能力）”，沒有根據(jù)特定的語篇、文本內(nèi)容、文體特征寫明特定的教學目的。

例如，一位參加省優(yōu)質課教師在上人教版必修一Unit3 Computers寫了如下Teaching goals:

A.Knowledgegoal:

Make students learn some knowledge aboutcomputers.

B.Ability goals:

a.Develop students’learning abilityand let them learn different reading skills.

b.Enable students to learn toexpress their opinions

C.Moralgoals:

a.Arouse students’great interest in learning computers and make them feel proud ofour greatancient culture.

b.Develop students’senseof cooperative skills.

【問題簡析】該教師雖然將知識目標、能力目標、情感目標全面羅列，但是有些表述不夠具體，缺乏可檢測性。

【改進實例】Book 5 Unit 4 Making the News教學目標：

1．Students will be able to understand thebasic skillsneeded fora journalist.

2．Students will be able to understand some phrases related to thework ofa journalist.

3．Studentswillbe able to use reading skills such as skimm ing,scanning to understand the text.

4．Students will learn to summarize the qualitiesofa good journalist.

5．Studentswill be able to usewhat they have learnt to talk about thework ofa journalist.

相比較而言，這樣的教學目的更具體、更可操作、更易于檢測。當設計教學目標時，教師可以考慮以下三個問題：

1．Whatdowewant toachieve？

2．How shallwebestachieve it？

3．How willwe know we have achieved it？

二、閱讀時間不充分

閱讀教學中，很多老師要求學生快速瀏覽全文，找出文章的大意，再仔細閱讀回答一些細節(jié)問題。這樣的思路和方法本無可厚非，但是有些教師由于一節(jié)課的內(nèi)容安排太滿，容量太大，給學生閱讀及思考問題的時間限制太短；有的老師甚至只給時間讀一遍，要求學生先歸納篇章或段落主旨、完成True or False statements等問題。

例如，有位老師在教授必修1第五單元Nelson Mandela—A Modern Hero時要求學生：

Please finish reading the passage in 2 minutes and find out what happened in Elias’life in the following years：1940，1946，1948，1952，1963

【問題簡析】由于閱讀時間不足，學生很難跟上教師的步伐（fastpace），難以達到“獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題能力”的目標，回答教師問題的質量也大打折扣，課堂幾乎成了教師自己“唱獨角戲”。

【改進實例】一位教師教授高一英語必修2第四單元Wildlife protection設計了三次閱讀：

The first reading（5 minutes）：Read silently and get some information from the text.PPT呈現(xiàn)以下問題：

1．Who took the journey?

2．How did she travel?

3．Where did she go?

4．Whatanimals did she see?

The second reading(6m inutes)：Read the text again paragraph by paragraph to seewhatDaisy found about thewildlife.

The third reading(6minutes):Read it a third time to see how Daisy felt during hermagical journey.

教學中充分體現(xiàn)了學生的讀。三遍閱讀要求學生運用不同的閱讀策略，采用不同的閱讀方式，帶著不同的閱讀目的，利用文本信息分析和解決不同層次的問題；問題設計由淺入深，層層推進；教學步驟井然有序，環(huán)環(huán)相扣。同時，教師對于學生回答的問題給予及時反饋和評價，教學過程從容而優(yōu)雅。

記得一位新西蘭教師曾用“SPACE”一詞要求教師給學生足夠的思考時間和空間，即Silence:Remain silentwhen it is obvious that a learner is still thinking.

Providing data:ifa learner can’tanswer,ask another learner.

Acceptance:Ifa learner is halfway to an answer,give somehelp.

Clarifying:write a halfway answer on the board and encourage students to complete.

Empathy:Don’t give answer immediately.

三、文本信息處理表層化

中學英語閱讀教學一般遵循PWP，即pre-reading—while-reading—post-reading的模式。讀中階段是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應組織學生參與各種閱讀活動培養(yǎng)學生的閱讀技巧，訓練閱讀策略，使學生掌握文章的體裁、結構、中心、主題、細節(jié)等。本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。而實際教學中，很多老師對于閱讀文本研究不深入，對文本處理比較簡單，設計的閱讀理解問題以表層信息理解為主，對于深層信息的理解關注不足。

例如：上文中教授Computers的老師設計的讀中任務為：Read the passage carefully and finish the personal information card for the computer.

【問題簡析】教師在處理文本信息時要兼顧表層理解和深層理解。一般來說，表層信息的理解側重于弄清段落的主要意思和文中的細節(jié)；深層信息的理解則表現(xiàn)在：

區(qū)分事實與觀點：作者所寫的內(nèi)容不一定全部是事實，作者既陳述客觀事實也表達個人觀點。

作出合理推理：讀者能根據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進行必要的推理、推論。合理的推理必須以文章中出現(xiàn)的事實為依據(jù)，同時需要學生的生活體驗、閱歷等背景知識的參與。

閱讀內(nèi)容的遷移應用：

根據(jù)學生水平的實際需要,教師可以在原來課本設計活動的基礎上設計一些更加綜合性的活動,其目的是為了讓學生充分利用所學知識解決實際中的生活問題。

【改進實例】例如，上文教授Wildlife protection的教師認真研究文本，忠于文本，挖掘文本。在學生理解表層信息后，突出主人公Daisy情感變化這條暗線，引導學生歸納提煉文本信息，通過動詞（或詞組）longed；cried；burst into laughter；smiled分別揭示出Daisy幫助野生生物的情感變化，即eager；sad/upset；relieved；cheerful，不僅注重了表層理解，而且引導學生做深層分析。

閱讀文本理解的問題設計要有層次、有梯度，既有字面信息的理解，又有深層信息的理解；要培養(yǎng)學生概括、分析、推斷、判斷及表達觀點的思維品質。

四、教學設計無個性

J.C.Richards和C.Lockhart在Reflective teaching in second language classrooms（第二語言課堂的反思性教學）中指出“Teaching isa very personal activity, and it is not surprising that individual teachers bring to teaching very different beliefs and assumptions about what constituteseffective teaching.”遺憾的是，很多教師的閱讀教學設計大同小異，甚至千人一面；有的老師對于網(wǎng)絡上的課件或推銷資料的書商提供的課件實行“拿來主義”，不作修改，直接采用；有的甚至拿來參加教學設計或“優(yōu)課”評比，連Logo都不去掉。即使是DIY教學設計，有些也未能根據(jù)文體需要體現(xiàn)個性特征。

例如，在教授Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note時，很多老師以普通文本處理的方式設計戲劇閱讀，忽視英語戲劇教學的課型特點。

【問題簡析】戲劇教學要突出兩點：1）品對白以識人物個性；2）讀戲文以識故事情節(jié)：戲劇的鋪墊，戲劇的伏筆；戲劇的沖突；戲劇的結局。3）師生共同體味全劇（或節(jié)選）對白中的思維和言語邏輯的妙趣。

【改進實例】一位教師結合戲劇特點，設計了如下文本解讀思維圖：

教師的教學個性是教學相長的催化劑，是課堂有效教學的鎮(zhèn)“堂”之寶：

1.提倡備課組合作備課；

2.課前預設要凸顯教師教學個性；

3.關注課堂教學的生成和靈動；

4.執(zhí)教英語的精致、易懂和有趣。

五、讀后活動走過場

讀后階段多是對依據(jù)閱讀內(nèi)容所開展的評價和應用性活動，比如聯(lián)系學生實際，讓學生介紹相關經(jīng)歷、角色扮演（Role play）、預測故事的發(fā)展、對故事中的人物事件進行評論、討論文中觀點、發(fā)表自己看法、進行平行寫作等等。實際教學中，讀后活動設計有諸多問題，有的流于形式，難有實效。

例如，上文教授Computers的老師設計的“Discussion”Topic為：

Who isnext?

Make the students describe“who is next?”in theirmind.They can draw a picture or express their ideas.

【問題簡析】這樣的討論話題太寬泛，對學生來說難度較大，沒有給學生提供具體、明確的要求；沒有提供必要的語言支撐，學生難以輸出高質量的語言。

【改進實例】一位教授“Making the News”的教師設計了以下PostReading活動：

To be a good journalist,you should pay attention to the four aspects.Now,Let’sdo somethingmore challenging.

RolePlay:

Work in groups of four:One student actsas thehostofa TV program.Theother three are excellentexperienced journalists.

The hostwill interview the three experienced journalist,talking about their suggestionson how to be a good journalist. Youmay begin like this:

Host:Hello,everyone.Welcome to our program.Today,we invite three experienced journalists to give some suggestionson how tobeagood journalist...

并提醒學生注意黑板上的內(nèi)容：

Tobea Good Journalist

1.basic skills

be fluent in language;

be good at communicating;

begood atwriting

2.working techniques

learn;cooperate;ask;assess and discover；find;dosand don’ts;listen

3.work ethics

be faithful to truth/honest/just

4.love forwork

顯然，這樣的讀后活動設計基于閱讀文本內(nèi)容，由語言及要點支撐，教師還提供開頭做示范，學生可以運用閱讀文本中的相關內(nèi)容和語言完成讀后任務。

即將正式頒布的新修訂的《高中英語課程標準》以“發(fā)展學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”為基本理念，核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。閱讀教學無疑是實現(xiàn)課程目標的重要途徑之一，正視英語閱讀教學中的主要問題，反思教學效果，探索有效可行的閱讀教學方法依然任重道遠。

責任編輯 鄭占怡