例談高中英語閱讀教學(xué)中的主要問題及改進(jìn)

■武漢市教育科學(xué)研究院 肖勝蘭

例談高中英語閱讀教學(xué)中的主要問題及改進(jìn)

■武漢市教育科學(xué)研究院 肖勝蘭

閱讀一直是獲取知識(shí)、獲取信息，積累文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)的有效途徑。高中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而且，閱讀理解長期以來一直出現(xiàn)在高考英語試卷中，且被賦予了較多的內(nèi)容和較高的分值比例。因此，閱讀教學(xué)一直備受重視，閱讀教學(xué)也有長足的進(jìn)步。但是，高中英語閱讀教學(xué)與《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)閱讀教學(xué)的描述及要求，以及全國高考《考試大綱》對(duì)閱讀的要求均有很大的差距。從長遠(yuǎn)來講，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的閱讀理解能力還相距甚遠(yuǎn)。筆者試圖結(jié)合反面教學(xué)實(shí)例，分析閱讀教學(xué)存在的主要問題；提供正面教學(xué)實(shí)例，探討可行做法。

筆者在常規(guī)教學(xué)調(diào)研中聽了很多閱讀教學(xué)課，在各類優(yōu)質(zhì)課賽課中也觀摩過不少閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)秀的課例，在研讀文本、解讀文本、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、資源利用等方面頗為用心，讓人耳目一新；然而，大多數(shù)閱讀教學(xué)課，尤其是常規(guī)課，存在一些共性的問題。

一、教學(xué)目的不明確

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中關(guān)于閱讀教學(xué)的描述中指出，“閱讀教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力”。同時(shí)指出，“閱讀的基本技能：略讀（skimm ing）、找讀（scanning）、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清事實(shí)和觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、圖表信息、指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等”。對(duì)于閱讀教學(xué)的目的，有的老師簡單籠統(tǒng)地表述為：“To develop students reading ability.（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力）”，沒有根據(jù)特定的語篇、文本內(nèi)容、文體特征寫明特定的教學(xué)目的。

例如，一位參加省優(yōu)質(zhì)課教師在上人教版必修一Unit3 Computers寫了如下Teaching goals:

A.Knowledgegoal:

Make students learn some knowledge aboutcomputers.

B.Ability goals:

a.Develop students’learning abilityand let them learn different reading skills.

b.Enable students to learn toexpress their opinions

C.Moralgoals:

a.Arouse students’great interest in learning computers and make them feel proud ofour greatancient culture.

b.Develop students’senseof cooperative skills.

【問題簡析】該教師雖然將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)全面羅列，但是有些表述不夠具體，缺乏可檢測(cè)性。

【改進(jìn)實(shí)例】Book 5 Unit 4 Making the News教學(xué)目標(biāo)：

1．Students will be able to understand thebasic skillsneeded fora journalist.

2．Students will be able to understand some phrases related to thework ofa journalist.

3．Studentswillbe able to use reading skills such as skimm ing,scanning to understand the text.

4．Students will learn to summarize the qualitiesofa good journalist.

5．Studentswill be able to usewhat they have learnt to talk about thework ofa journalist.

相比較而言，這樣的教學(xué)目的更具體、更可操作、更易于檢測(cè)。當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以考慮以下三個(gè)問題：

1．Whatdowewant toachieve？

2．How shallwebestachieve it？

3．How willwe know we have achieved it？

二、閱讀時(shí)間不充分

閱讀教學(xué)中，很多老師要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出文章的大意，再仔細(xì)閱讀回答一些細(xì)節(jié)問題。這樣的思路和方法本無可厚非，但是有些教師由于一節(jié)課的內(nèi)容安排太滿，容量太大，給學(xué)生閱讀及思考問題的時(shí)間限制太短；有的老師甚至只給時(shí)間讀一遍，要求學(xué)生先歸納篇章或段落主旨、完成True or False statements等問題。

例如，有位老師在教授必修1第五單元Nelson Mandela—A Modern Hero時(shí)要求學(xué)生：

Please finish reading the passage in 2 minutes and find out what happened in Elias’life in the following years：1940，1946，1948，1952，1963

【問題簡析】由于閱讀時(shí)間不足，學(xué)生很難跟上教師的步伐（fastpace），難以達(dá)到“獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題能力”的目標(biāo)，回答教師問題的質(zhì)量也大打折扣，課堂幾乎成了教師自己“唱獨(dú)角戲”。

【改進(jìn)實(shí)例】一位教師教授高一英語必修2第四單元Wildlife protection設(shè)計(jì)了三次閱讀：

The first reading（5 minutes）：Read silently and get some information from the text.PPT呈現(xiàn)以下問題：

1．Who took the journey?

2．How did she travel?

3．Where did she go?

4．Whatanimals did she see?

The second reading(6m inutes)：Read the text again paragraph by paragraph to seewhatDaisy found about thewildlife.

The third reading(6minutes):Read it a third time to see how Daisy felt during hermagical journey.

教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀。三遍閱讀要求學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，采用不同的閱讀方式，帶著不同的閱讀目的，利用文本信息分析和解決不同層次的問題；問題設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)；教學(xué)步驟井然有序，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生回答的問題給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，教學(xué)過程從容而優(yōu)雅。

記得一位新西蘭教師曾用“SPACE”一詞要求教師給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，即Silence:Remain silentwhen it is obvious that a learner is still thinking.

Providing data:ifa learner can’tanswer,ask another learner.

Acceptance:Ifa learner is halfway to an answer,give somehelp.

Clarifying:write a halfway answer on the board and encourage students to complete.

Empathy:Don’t give answer immediately.

三、文本信息處理表層化

中學(xué)英語閱讀教學(xué)一般遵循PWP，即pre-reading—while-reading—post-reading的模式。讀中階段是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等。本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。而實(shí)際教學(xué)中，很多老師對(duì)于閱讀文本研究不深入，對(duì)文本處理比較簡單，設(shè)計(jì)的閱讀理解問題以表層信息理解為主，對(duì)于深層信息的理解關(guān)注不足。

例如：上文中教授Computers的老師設(shè)計(jì)的讀中任務(wù)為：Read the passage carefully and finish the personal information card for the computer.

【問題簡析】教師在處理文本信息時(shí)要兼顧表層理解和深層理解。一般來說，表層信息的理解側(cè)重于弄清段落的主要意思和文中的細(xì)節(jié)；深層信息的理解則表現(xiàn)在：

區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)：作者所寫的內(nèi)容不一定全部是事實(shí)，作者既陳述客觀事實(shí)也表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

作出合理推理：讀者能根據(jù)文章的細(xì)節(jié)材料推測(cè)出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進(jìn)行必要的推理、推論。合理的推理必須以文章中出現(xiàn)的事實(shí)為依據(jù)，同時(shí)需要學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱歷等背景知識(shí)的參與。

閱讀內(nèi)容的遷移應(yīng)用：

根據(jù)學(xué)生水平的實(shí)際需要,教師可以在原來課本設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些更加綜合性的活動(dòng),其目的是為了讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的生活問題。

【改進(jìn)實(shí)例】例如，上文教授Wildlife protection的教師認(rèn)真研究文本，忠于文本，挖掘文本。在學(xué)生理解表層信息后，突出主人公Daisy情感變化這條暗線，引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉文本信息，通過動(dòng)詞（或詞組）longed；cried；burst into laughter；smiled分別揭示出Daisy幫助野生生物的情感變化，即eager；sad/upset；relieved；cheerful，不僅注重了表層理解，而且引導(dǎo)學(xué)生做深層分析。

閱讀文本理解的問題設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，既有字面信息的理解，又有深層信息的理解；要培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推斷、判斷及表達(dá)觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)無個(gè)性

J.C.Richards和C.Lockhart在Reflective teaching in second language classrooms（第二語言課堂的反思性教學(xué)）中指出“Teaching isa very personal activity, and it is not surprising that individual teachers bring to teaching very different beliefs and assumptions about what constituteseffective teaching.”遺憾的是，很多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，甚至千人一面；有的老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的課件或推銷資料的書商提供的課件實(shí)行“拿來主義”，不作修改，直接采用；有的甚至拿來參加教學(xué)設(shè)計(jì)或“優(yōu)課”評(píng)比，連Logo都不去掉。即使是DIY教學(xué)設(shè)計(jì)，有些也未能根據(jù)文體需要體現(xiàn)個(gè)性特征。

例如，在教授Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note時(shí)，很多老師以普通文本處理的方式設(shè)計(jì)戲劇閱讀，忽視英語戲劇教學(xué)的課型特點(diǎn)。

【問題簡析】戲劇教學(xué)要突出兩點(diǎn)：1）品對(duì)白以識(shí)人物個(gè)性；2）讀戲文以識(shí)故事情節(jié)：戲劇的鋪墊，戲劇的伏筆；戲劇的沖突；戲劇的結(jié)局。3）師生共同體味全劇（或節(jié)選）對(duì)白中的思維和言語邏輯的妙趣。

【改進(jìn)實(shí)例】一位教師結(jié)合戲劇特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下文本解讀思維圖：

教師的教學(xué)個(gè)性是教學(xué)相長的催化劑，是課堂有效教學(xué)的鎮(zhèn)“堂”之寶：

1.提倡備課組合作備課；

2.課前預(yù)設(shè)要凸顯教師教學(xué)個(gè)性；

3.關(guān)注課堂教學(xué)的生成和靈動(dòng)；

4.執(zhí)教英語的精致、易懂和有趣。

五、讀后活動(dòng)走過場

讀后階段多是對(duì)依據(jù)閱讀內(nèi)容所開展的評(píng)價(jià)和應(yīng)用性活動(dòng)，比如聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生介紹相關(guān)經(jīng)歷、角色扮演（Role play）、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、對(duì)故事中的人物事件進(jìn)行評(píng)論、討論文中觀點(diǎn)、發(fā)表自己看法、進(jìn)行平行寫作等等。實(shí)際教學(xué)中，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)有諸多問題，有的流于形式，難有實(shí)效。

例如，上文教授Computers的老師設(shè)計(jì)的“Discussion”Topic為：

Who isnext?

Make the students describe“who is next?”in theirmind.They can draw a picture or express their ideas.

【問題簡析】這樣的討論話題太寬泛，對(duì)學(xué)生來說難度較大，沒有給學(xué)生提供具體、明確的要求；沒有提供必要的語言支撐，學(xué)生難以輸出高質(zhì)量的語言。

【改進(jìn)實(shí)例】一位教授“Making the News”的教師設(shè)計(jì)了以下PostReading活動(dòng)：

To be a good journalist,you should pay attention to the four aspects.Now,Let’sdo somethingmore challenging.

RolePlay:

Work in groups of four:One student actsas thehostofa TV program.Theother three are excellentexperienced journalists.

The hostwill interview the three experienced journalist,talking about their suggestionson how to be a good journalist. Youmay begin like this:

Host:Hello,everyone.Welcome to our program.Today,we invite three experienced journalists to give some suggestionson how tobeagood journalist...

并提醒學(xué)生注意黑板上的內(nèi)容：

Tobea Good Journalist

1.basic skills

be fluent in language;

be good at communicating;

begood atwriting

2.working techniques

learn;cooperate;ask;assess and discover；find;dosand don’ts;listen

3.work ethics

be faithful to truth/honest/just

4.love forwork

顯然，這樣的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)基于閱讀文本內(nèi)容，由語言及要點(diǎn)支撐，教師還提供開頭做示范，學(xué)生可以運(yùn)用閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容和語言完成讀后任務(wù)。

即將正式頒布的新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”為基本理念，核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。閱讀教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一，正視英語閱讀教學(xué)中的主要問題，反思教學(xué)效果，探索有效可行的閱讀教學(xué)方法依然任重道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 鄭占怡