培養發散思維，提高創新能力

江蘇省鎮江市香江花城小學 侯 毅

培養發散思維，提高創新能力

江蘇省鎮江市香江花城小學 侯 毅

數學是思維的體操。思維從問題開始，教師的行為可以直接激勵學生進行積極的思維活動。很多人都在談論中美教育的差異，中國的孩子勤奮聰明，基礎知識扎實，善于考試，但是在動手操作和創造能力方面明顯不如美國學生。中國的學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎，可中國的科學家只獲得了一次“諾貝爾獎”，這種現象不能不引起我們對教育的反思。所以，如何從小培養學生的創造能力是擺在我們廣大教育工作者面前的一項緊迫而艱巨的任務。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，人人是創造之才。”但學生創新能力并不是一朝一夕就能形成的，而要靠平時長期有意識的培養。思維是創造力的核心，而發散思維又是創造性思維的靈魂，所以我認為，培養學生的發散思維是提高創新能力的有效途徑。

發散思維即求異思維，它從一點出發，沿著多方向達到思維目標。它包含橫向思維、逆向思維及多向思維。發散思維具有多向性、多方案，解決問題時注意多途徑、多方式。這對開啟學生心智，挖掘學生潛能，提高學生素質，培養創造性人才至關總要。我在數學教學中經常運用以下幾種發散思維：

一、題型發散

這是將典型問題變換題型的一種發散思維。例如，在分數應用題的復習課上，我設計了這樣一道題：修一條長600米的水渠，第一天修了全長的，第二天修了全長的。……