初中文言文教學方法簡析

陶文勤?オ?

文言文教學是初中語文教學的有機組成部分，語文課程標準也對文言文教學高度重視，在歷年的中考中，文言文考查也占有舉足輕重的地位。因此，為了全面提高學生的語文素養，提高教學質量，教好文言文顯得非常重要。為此，我在多年的語文教學中，十分重視文言文教學，不斷探索，努力使沉悶的課堂煥發生機和活力，并已初步形成了一套行之有效的教學方法。

一、巧妙設置情境，激發學生學習興趣

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動的意識傾向。俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動學生求知的內驅力。學生一旦對語文產生興趣，學習時就再也不會感到是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極地獲取語文知識，鍛煉語文技能。因此，我在進行文言文教學時，十分注重培養學生的興趣，從一開始就巧妙設置情境。如教《岳陽樓記》一文時，我充分利用電化教學設備，為學生展示一幅幅迷人的自然風光圖，并配以優美的音樂，精當的解說，把學生帶入如詩如畫的風景中，學生大都表現得熱情高漲，這時老師順勢出示課題《岳陽樓記》，并鼓勵大家一同登上岳陽樓，與范仲淹一起領略這美好的景象。這樣，在課堂一開始就盡量牢牢抓住學生的心，激發他們強烈的學習興趣，全身心投入到語文課堂中去。

二、注重朗讀訓煉，培養學生語感

“朗讀，可以培養學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力。”所以我在文言文教學中注重朗讀，讓學生做到：眼看、口誦、耳聽、手寫、心想。并注意朗讀的層次感，收獲意想不到的效果。首先，請學生讀課文下面的注釋，了解有關作者、寫作的時代背景、文體等，這對學生理解課文主要內容極其有用。其次，請學生讀課文，注意朗讀的節奏、語氣、語調、語速，掃除字詞障礙，疏通文意。如教《陳涉世家》時，要求學生對長句必須正確掌握停頓，如在朗讀時應這樣停頓：“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。”這樣有停頓的朗讀，意思自然就明白了。并且讓學生邊朗讀課文，邊劃出生字、生詞，不懂的字注上音，并對照下文注釋，想想句子的大意是什么，先讓學生自言自語說，再對其他同學說，疏通課文的大意。再次，讀文言文要注意重點文言實詞、虛詞、句子。讓學生在理解課文大意后，對重點實詞、虛詞、句子要多加朗讀，體味其義。如教《愛蓮說》一文時，對重點句“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”要反復誦讀，并告訴學生這組是特殊句式，要翻譯成判斷句，學生就熟記于心了。正是這樣，每次朗讀都達到不同的要求，又培養了語感。可見，以讀促理解，以讀促感悟，從中獲得美的享受，朗讀確實是學習高效的金鑰匙。

三、巧妙設疑，培養學生閱讀能力

在學生理解課文大意的基礎上，教師如果自己一味平鋪直敘地去分析處理教材，學生往往感到很疲勞，索然無味，此時不妨另辟蹊徑，在教材的重點處設疑，往往會收到意外的功效。“石本無火，相擊而發靈光”，設疑會大大激發學生的興趣，吸引他們尋根究底，開啟他們的心智。如教《小石潭記》一文時，主要設計兩個主要問題：①作者主要描寫了小石潭和周圍哪些景物？這些景物有何特點？②作者游覽小石潭時，心情有哪些變化？從哪些句子能看出？并要求學生思考后回答，看誰踴躍發言，看誰回答準確，學生一下子投入到課文中去，在書上圈畫，做旁批，去自由發現，學得津津有味，讓他們真正感到自己是課堂的主人，語文課堂屬于我。學生思考后會積極和同學交流，學生回答時，教師用賞識的眼光看待學生，回答精彩處，教師及時給以鼓勵，甚至掌聲。這樣設疑，能讓學生學得興致勃勃，很有成功感，而且整個課堂充滿了語文味，不知不覺中課文重點就干脆利落地完成了。既培養了學生閱讀理解能力，又錘煉了學生的口才，開發了學生的思維，取得了良好的效果。

四、抓住背誦，提高學習效率

在文言文教學中，背誦對于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發展，均有積極獨特的作用。何況中考默寫的文言文句子占有很大的成分。首先，我在文言文教學中非常重視文質兼美的名篇、名段、名句的背誦。“腹有詩書氣自華”便是這個道理，首先，讓學生明確目的，樹立信心。告訴學生為了能提高作文能力，提高考試水平，必須背誦這些名句。又告訴大家人人有背誦的天賦，這樣同學們堅定了信心，教師做示范背誦，同學們一鼓作氣，很樂意迎難而上了。其次，進行課堂試背，讓學生初嘗成功的喜悅。教師應教會學生抓住要領進行背誦，如《得道多助，失道寡助》中“故曰……戰必勝矣”一段，可以利用前三句成排比，接著兩組駢句，最后是散句的特點去背誦，這樣掌握了背誦要領就事半功倍了。最后，要抓住時機，強化訓練。在課堂試背的基礎上，如果在課外不抓住時機進行復習鞏固，就會遺忘，就會前功盡棄。這就要求學生抓住時機，趁熱打鐵，教師更要不斷督促學生及時背誦課文，進行強化訓練，鞏固背誦成果。正是因為背誦時學生抓住了這三個環節，背誦效率就大大地提高了。文中名句成了學生自己的東西，有召之即來，呼之欲出的感覺，學生寫作時思路就會豁然開朗，考試時就能默寫自如了。

五、綜合比較，及時交流評價

在學生熟練掌握了課文主要內容后，教師還要注意比較歸類，讓學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中有詞類活用的詞，如“得而臘之以為餌”中的“臘”，名詞作動詞，意思是“把肉晾干”；“君將哀而生之乎”中的“生”，意思是“使……活”。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現“或”字。即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于復習。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三個格加強記憶。這樣讓學生把零碎的知識系統化，收到了溫故而知新的效果。并引導學生自己去探索發現，把學習的主動權真正還給學生，讓學生把歸納的知識及時和同學交流，教師及時作出評價，并用真誠的激勵性的語言打動學生，培養學生的自信心，這樣教學氛圍其樂融融，教師體會到的是學生飛揚的個性，課堂效果就不言而喻了。

總之，我在多年的文言文教學中，從激發學生興趣入手，注重朗讀和背誦，在教學過程中巧妙設疑，鍛煉學生閱讀理解能力，又及時引導學生比較歸類，觸類旁通，立足課堂，不斷向課外延伸。正因為采用了這些恰當靈活的教學方法，把學習的主動權真正還給了學生，所以，我的語文課堂生機勃勃，形成了教學的良性循環，取得了顯著成效。

作者單位：江蘇省常熟市張橋中學（215500）