青少年德性養(yǎng)成的要素分析與路徑選擇

摘 要

青少年養(yǎng)成教育是學校、社會、家庭共同的任務和使命，在社會價值沖突和文化轉(zhuǎn)型大背景下，德性養(yǎng)成教育面臨諸多迫切需要解決的現(xiàn)實困境。本文分析了當前青少年德性養(yǎng)成教育面臨的困境及其原因，分析了學校、社會、家庭在德性養(yǎng)成教育中的地位、功能和實踐方向，指出了當前我國青少年德性養(yǎng)成教育的行動路徑。

關(guān)鍵詞

德性 養(yǎng)成教育 學校教育 德育

人的德性養(yǎng)成是一個永恒的教育問題，不同時代有不同的側(cè)重。在當前我國社會轉(zhuǎn)型和文化變遷這一變革時代背景下，社會需要重建基本的德性規(guī)范和價值認同，提高民眾尤其是青少年的價值辨識力和抉擇力，形成合理的社會發(fā)展動力，這需要高度重視青少年德性養(yǎng)成教育工作。德性養(yǎng)成教育是指基于個體的先天生理基礎(chǔ)，在后天環(huán)境的影響下，通過促進個體知識與實踐的提升，從而使個體形成較為穩(wěn)定的道德品質(zhì)的教育過程[1][2]。青少年這個階段是邁向成年人的過渡時期，在生理、心理上會經(jīng)歷很大的變化，他們作為尚未成熟的個體，在社會規(guī)范、價值觀、行動準則、人際態(tài)度、善惡判斷等德性發(fā)展方面面臨著諸多內(nèi)外因素的影響。

一、影響青少年德性養(yǎng)成的直接因素

1.青少年個體因素

第一，個體內(nèi)在發(fā)展因素。內(nèi)心成人化、價值觀功利化、行為個性化等特點導致青少年出現(xiàn)各種不道德行為。首先，青少年的內(nèi)心發(fā)展趨于成熟，因此希望像成人那樣獨立解決問題，然而同時青少年又是心智尚未完全成熟的個體，社會閱歷尚淺，若缺少成人的有效指導便容易出現(xiàn)道德問題。其次，青少年是發(fā)展中的人，環(huán)境中的不良因素會對青少年的價值觀產(chǎn)生消極作用，突出表現(xiàn)為對幸福、金錢、人生、社會需要和個人理想之間的關(guān)系產(chǎn)生錯誤的認知。最后，多元化的文化環(huán)境和寬松民主的生活環(huán)境，使得青少年追求思想和行為的個性化，甚至于將不道德行為理解為個性的同義詞[3]。

第二，自我價值觀因素。總體而言，當前的青少年能將孝敬、感恩等元素作為自我價值體系的主體。然而由于同輩群體對學生存在歸屬感、價值認同、群體支持等作用，處在群體中的青少年個體，為了獲得群體的認同和接納，有時會忽略對群體規(guī)范好壞的價值判斷，對于違背道德準則的群體規(guī)范也完全接受和遵從，比如打架行為、偷竊行為等。

第三，固有德性與外在德性的差異。青少年道德認知與道德行為相分離，即認識到遵守道德規(guī)范的重要性，但尚不能落實到自覺的行為中，如在填答有關(guān)調(diào)查問卷時，為了“討好”或“掩飾”，對選擇進行一定程度的“美化”，而不是如實呈現(xiàn)。這一現(xiàn)象值得在德性養(yǎng)成教育中對知、情、意、行統(tǒng)一問題給予充分關(guān)注和反思。

2.家庭與學校因素

其一，家庭教育對青少年德性養(yǎng)成呈弱化趨勢。家庭教育是人自出生以來接受的第一種形式的教育，也是貫穿人終生的一種教育，因此，在各種教育形式中，家庭教育是基礎(chǔ)。然而受社會經(jīng)濟生活的影響，在當今的家庭教育中存在著諸多的問題，導致青少年不能正確、積極地面對自己的生活。一是部分父母未能客觀正確的看待自己實施的家庭教育，太過于關(guān)注物質(zhì)的獎勵而嚴重忽視了對子女內(nèi)心的引導與溝通；二是在當下社會環(huán)境中，一部分家長以物質(zhì)的方法處理問題，對青少年的價值觀形成及對價值的判斷產(chǎn)生不良的負面影響；三是伴隨物質(zhì)條件的富足，家長毫無節(jié)制的溺愛、庇護子女，導致青少年在節(jié)儉自律、尊重他人方面的欠缺。家庭教育是人類接受最早教育的階段，而養(yǎng)成教育也隨著人類生命同時降臨于世，在其作為家庭一員的同時開啟。一個人如果在少年時代受到了良好的家庭教育，到青年的時候可以自然減少許多成長中的問題[4]。

其二，學校教育對青少年德性養(yǎng)成重視程度不夠。一方面在應試教育的影響下，學校教育中的課程教學重知識的學習而輕道德的培養(yǎng)，課堂教學成了程式教學，缺少對教學內(nèi)容的情感和價值因素的重視。另一方面，學生管理理念落后，這主要體現(xiàn)在學校校規(guī)等方面。校規(guī)實質(zhì)上是一種道德行為規(guī)范，制定校規(guī)的目的是培養(yǎng)學生健全的人格[5]。但是，當前有些校規(guī)的制定并不盡如人意，比較典型的如限制男女生交往、發(fā)型、衣服的校規(guī)。這些校規(guī)并沒有有效對學生進行情感認識上的疏導，而是“想當然”、“一刀切”，一定程度上不利于青少年道德養(yǎng)成，更加激化學生的反叛情緒，他們會認為這樣的規(guī)定是對他們尊嚴的污蔑和輕視。

二、影響青少年德性養(yǎng)成的間接因素

1.社會現(xiàn)實環(huán)境對青少年德性養(yǎng)成具有重要影響

社會現(xiàn)實環(huán)境最重要的是社會文化環(huán)境。社會文化環(huán)境主要是指某種社會中，逐漸所形成的價值觀念、道德規(guī)范和世代相傳的風俗習慣等某種特定的生活方式及對生活的態(tài)度和看法。不同的國家和民族正是因為社會文化環(huán)境的差異，從而形成多樣的風俗習慣和多元的價值判斷。隨著文化的全球化發(fā)展，國外文化不斷涌入，對我國的民族傳統(tǒng)文化和正向文化造成了很大的威脅。青少年由于其辨識能力還處于發(fā)展中，消極的、負面的內(nèi)容很容易對其德性養(yǎng)成造成較大的影響，目前主要影響因素是大眾媒體和民眾行為，它們對青少年會產(chǎn)生潛意識影響，對青少年思維和行為具有強化作用。

2.社會物質(zhì)環(huán)境使青少年的價值取向出現(xiàn)偏差

在當下的社會中人們的價值取向多元化，不同階層的群體間因利益沖突引發(fā)的對價值取向的較量，使價值觀的作用越來越顯著，青少年在道德認同、評價及日常道德行為中出現(xiàn)迷茫與困惑。第一，信息社會化大發(fā)展，違背人性道德良知的信息與知識的廣泛傳播，例如反社會反傳統(tǒng)信息、虛假信息、暴力圖像等，使辨別能力尚弱的青少年刻意或被迫模仿和實施。第二，物質(zhì)社會中的民眾潛意識地將人進行階層化，明顯的利益驅(qū)動下的物質(zhì)刺激，使青少年自我控制力弱、性情冷淡、缺乏目標和理想、沒有同情心和愛心。第三，物質(zhì)需求的不斷滿足，造成青少年歪曲的消費觀念，炫耀性消費和互相攀比使青少年的德性養(yǎng)成受到?jīng)_擊。

3.社會虛擬環(huán)境對青少年的價值判斷產(chǎn)生誤導

社會虛擬環(huán)境是相對于社會現(xiàn)實環(huán)境而言，其主要載體是新技術(shù)媒體。當前網(wǎng)絡已成為青少年普遍參與的一種社會活動。主要原因在于，青少年認為在網(wǎng)絡中可以釋放學習壓力，逃避學習負擔，也能夠在網(wǎng)絡中實現(xiàn)感受、實現(xiàn)自我價值。本研究調(diào)查顯示，有61.4%的學生認為網(wǎng)絡等新媒體已經(jīng)成為人們進行社會交往的主要途徑，有45.9%的學生認為網(wǎng)絡電視等媒體對他們的發(fā)展是弊大于利。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生僅僅將網(wǎng)絡作為游戲和聊天的工具，并沒有將網(wǎng)絡作為學習活動的媒體；而在大部分家長眼中，互聯(lián)網(wǎng)就是游戲機，認為網(wǎng)絡百害無一利，嚴格禁止孩子上網(wǎng)，卻更加刺激了孩子對網(wǎng)絡的癡迷。

三、青少年德性養(yǎng)成教育的路徑選擇

采取有效的措施和手段來解決目前青少年德性養(yǎng)成教育的問題，需要學校、家庭、社會三方面針對青少年目前所存在的問題進行相應的改革。

1.通過文化課程增強青少年對德性教育的認識與接受

一是學科課程要聯(lián)系實際，內(nèi)容與學生思想道德需求對接，提高青少年的德性認識水平。學科課程要將情感態(tài)度和價值引導功能滲透于文化課程中，使青少年逐漸養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和健全的人格，提高其道德修養(yǎng)、審美情趣，促進德性養(yǎng)成發(fā)展[6]。這需要授課教師在課堂教學過程中根據(jù)學科特點，另辟新徑挖掘教學內(nèi)容，在授課和交流互動中，向?qū)W生滲透符合其內(nèi)心發(fā)展規(guī)律和特點的德性教育，促進其在學習過程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

二是在新一輪課程改革中，轉(zhuǎn)變思想品德課程的“滿堂灌”教學形式。要改變思想品德課中教師劃重點、讀內(nèi)容的局面，要提高課堂教學的實踐性和生動性，增加案例分析，使學生真正思考起來，提高其課堂生活的意義感。要加強對民族精神和傳統(tǒng)文化的學習和認識感，構(gòu)建德性養(yǎng)成目標的實踐活動體系；要轉(zhuǎn)變德育課堂形態(tài)，營造生活氣息，回歸生活本身，提高青少年的道德主體性[7]；在思品課教學中，要調(diào)動全體學生的學習積極性，教師要對本班學生的德性發(fā)展整體狀況有深入的了解和分析，做到因材施教；要在對學生全面分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，特別是在教學內(nèi)容設計中要與青少年生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，進行情景化、生活化和問題化教學。

2.注重德性實踐，提高青少年的德性自覺與道德情感

情感主義創(chuàng)始人沙夫茲伯利主張道德起源于情感，認為道德的價值判斷不是憑借理性的機能，也不是經(jīng)驗歸納的結(jié)果，而是來自人的具有識別善惡能力的內(nèi)在感官，情感上的善惡決定了道德上的善惡。道德情感是人們在長期的道德生活中成長的結(jié)果，是人的一種高級形態(tài)的情感，它影響著人們對道德的認識及對內(nèi)在德性的養(yǎng)成發(fā)揮著及其重要的作用。遵循情感主義者的觀點，認為德性情感是決定人類行為的主要力量，是人們聯(lián)系和道德關(guān)系的紐帶[8]。德性是人們內(nèi)在的道德信念的品質(zhì)，也是培育青少年德性養(yǎng)成的核心。學校要通過各種形式的情景來提升青少年的日常道德行為發(fā)展，可以從小處著手，定期舉行“孝悌教育”，在全校組織“關(guān)愛身邊人”、“家政行動”等一系列活動，把“孝悌教育”作為青少年德性養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容和培養(yǎng)平臺。“孝悌”是儒家傳統(tǒng)文化的基本育人思想。“孝悌”講的是長幼有序，人性博愛，貫穿著人的行為始終。

3.構(gòu)建家、校、社會共育機制

其一，提高家長的道德素質(zhì)，轉(zhuǎn)變溝通方式。人們常說孩子是家長的影子，孩子的行動反映著其家庭的教養(yǎng)方式，優(yōu)化家庭教育首先要提升家長的綜合素質(zhì)特別是道德品質(zhì)，因為其家長的思想觀念、對問題的解決方式及看法等都是該家庭道德素養(yǎng)的表現(xiàn)。要想提升青少年的德行素養(yǎng)，首先就要提升家長的道德水平。學校可以通過開辦家長學校、組織家教咨詢等活動，促進提升學生家長的道德素質(zhì)。

其二，重視教師的德性養(yǎng)成。每一位教師都在教育教學過程擔任一定的道德責任，通過自己的言傳身教引領(lǐng)學生的成長，也促進自身的發(fā)展。教師德性作為一種專業(yè)品質(zhì)，并非與生俱來，而是教師在長期的教育教學實踐中所形成的一種角色品質(zhì)，它首先表現(xiàn)為尊重學生發(fā)展的可能性、尊重人作為主體的作用，以及給予學生選擇的自由等。教師在向?qū)W生施加教育影響的過程中，既要向?qū)W生傳達正向能量，還要保持自己的言行一致。在學校管理中，平等的師生關(guān)系有利于學生主動與老師的溝通和交流，使學生的思想教育工作達到事半功倍的效果。

其三，主動建立家校聯(lián)合教育網(wǎng)絡。家校聯(lián)合制應以學生的內(nèi)心和行為發(fā)展為核心，在具體實施過程中因情況而異。在走訪的市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學校中，家校聯(lián)合制的實際效果參差不齊，總的來說市區(qū)的學校要比縣城的學校更形式多樣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校形式單一、效果上最差。在家校聯(lián)合制的執(zhí)行中，要著重與家長的交流，改變傳統(tǒng)家長會形式，變班主任“一言堂”為家校教育問題會商，平時通過QQ、電話、微信等多種形式及時與家長溝通教育狀況、交流信息，實現(xiàn)家長與班主任及任課教師的有效對話和溝通。

其四，正確引導青少年在多元社會情境下進行審慎的道德判斷。只有社會道德文明的不斷提升，人的自覺性和責任心才會隨之逐步發(fā)生改變，促進青少年道德行為的發(fā)展，需要通過意識形態(tài)、社會風尚、新聞媒體、人際交往等各種形式，對其德性養(yǎng)成實施多方面、多層次、多形式、多渠道的正面影響。在多元文化背景下，當下對于青少年的德性養(yǎng)成教育，不僅要將道德傳輸給他們，還要讓他們掌握補償、宣泄、自我激勵等方法，使其在生活實踐中做出正確的道德選擇。

總之，青少年的德性養(yǎng)成教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系著國家、社會的未來，學校教育在新的時代背景下，要結(jié)合青少年成長的現(xiàn)實環(huán)境，聯(lián)合家庭、社會等各方面教育力量，積極行動，構(gòu)建立體的青少年德性教育系統(tǒng)，為青少年的德性健康發(fā)展做出更多的努力。

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[作者：王凌霞（1976-），女，河北邢臺人，邢臺學院教育科學教學部副教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】