“駐校作家”制度與創意寫作人才培養

宮富　　薛亞軍　　蘇志儉

摘要：為了適應國家和區域文化產業特別是文化創意產業的快速發展，解決創意產業發展與具有較高創意水平和寫作能力人才不足的矛盾，從2005年開始，我們充分發揮“駐校作家”優勢，面向漢語言文學、傳播學專業以及全校本科生中愛好寫作的學生，開展創意寫作“特色教育”，培養具有創新能力的創意寫作人才。

關鍵詞：文化產業；駐校作家；大學寫作；創意人才

一、探索歷程

為了切實解決文科大學生創新能力、實踐能力不強的問題，我們于2003年就引進了非“學院派”的全國著名作家李杭育、朱曉軍來校任教，意欲為大學文科的寫作課程辟一新路。我們的探索大致經歷了三個階段。

1.專業人才培養階段（2004-2007）

在這個階段主要是按照傳統中文專業人才培養目標來進行寫作課程教學，教授寫作學理論知識并開展一定的寫作實踐訓練，為培養中文專業人才打基礎。通過幾年的教學，結合教師的創作實踐，我們在不斷總結和反思的基礎上充分認識到傳統的寫作課程是在教寫作學而不是在教學生寫作；而且長期以來是一種知識型靜態教學模式，老師講得頭頭是道，學生聽得乏味枯燥，筆記記一大本，到頭來知識是知識，學問歸學問，學生還是不會寫文章。面對此種情況，我們萌發了改革當前寫作課教學現狀的念頭，經過三年的探索，我們確立了寫作課教學改革的基本思路：以推進素質教育為目標，以培養學生創新能力為目的，以培養學生寫作興趣為開端，以寫作訓練為手段，以理論指導實踐，以實踐開拓理論，變知識為能力，逐漸改變為寫作而教寫作、為寫作而學寫作的觀念，樹立起寫作和寫作課要以培養人的“綜合素質和能力”為旨歸的觀念，通過創新教學手段和方法提高學生的創新能力（相關經驗筆者將另文述之）。

2.專門人才培養階段（2007-2010）

經過幾年的探索，為了充分發揮兩位“駐校作家”的優勢，并為當時正在興起的文化產業培養專門人才，我們于2007年在國內率先創辦寫作創新實驗班，主要培養從事文學創作、紀錄片寫作、紀實特稿、影視劇本、新聞媒體和報刊專欄寫作等虛構和非虛構寫作兩類高級專門人才，由李杭育和朱曉軍以及特聘著名作家李森祥擔任指導教師。每年從漢語言文學和相關專業招收20人左右具有一定寫作基礎和愛好寫作的本科生，分三個班三個方向，每班一般為10人左右。一個班由李杭育教授小說、散文隨筆、紀錄片寫作；一個班由朱曉軍教授散文寫作、報告文學、紀實特稿寫作；一個班由李森祥教授影視編劇。由此開始了培養具有較高創意水平和寫作能力的卓越寫作人才新模式的探索，并確立了“做文與做人相一致，尊重個性發展與綜合素養提高相結合、理論學習與創作實踐相結合、思維訓練與創意表達相結合、教育教學規律與創意寫作規律相結合”的培養思路，采取小班教學的方式對學生進行個性化培養。經過幾年的實踐，效果明顯，學生在《浙江日報》《杭州日報》《錢江晚報》《家庭》《知音》等報刊上公開發表各類文學作品近百篇。朱曉軍老師也因在教寫作班的同時進行創作而獲得“第四屆魯迅文學獎”報告文學獎、中國改革30年優秀報告文學獎等榮譽，產生了較大社會影響。

3.特色人才培養階段（2010-）

在寫作創新實驗班的基礎上，我們進一步明確要把特色人才作為培養目標，逐漸聚焦到散文隨筆和紀實特稿兩個方向，并在國內高校面向本科生首開“紀實特稿寫作”課程。2010年開始在全校范圍招收愛好寫作的本科生，擴大了選拔范圍。與此同時，在教學方式和方法上也探索出一條特色之路，在2008年成立的朱曉軍工作室，設計鏈條式的寫作訓練模型的基礎上，開始探索“工坊式寫作”的培養機制，并由此完成了寫作課程訓練的蛻變，學生采訪與寫作能力明顯增強，發表作品的數量和質量均有大幅提高。截至目前，學生公開發表紀實特稿150多篇。這種工坊制的教學模式也得到國內同行的肯定。

總之，經過十年左右的實踐探索，培養了一批高素質有創意的卓越寫作人才，發表了一批高質量的各類文學作品，尤其是實現了教學相長，教師也因此而煥發出創作的又一高峰期，獲得省部級以上文學獎項10余項。特別是魯迅文學獎的獲得，浙江省文化精品工程扶持計劃的入選更為這種教學改革和嘗試堅定了信心。

二、具體做法

在人才培養和教學實踐中，我們的具體做法是：

1.樹立正確的教學理念，即寫作是一種能力，是個性化的創造性勞動，這種能力需通過大量的寫作訓練和實踐習得

寫作是一種能力，也是一種實踐。寫作課是教會學生寫作，而不僅僅是讓學生掌握寫作理論知識。正確的理念是正確行動的先導。這種符合寫作教學實際的教學理念對以前重理論輕實踐的做法是一種有益的矯正。同時，在教學中，我們使學生認識到，寫作也是一種素質，是一個人綜合能力的最直接體現，當然也是一種興趣和愛好，這種興趣和愛好是可以培養的。通過邀請全國著名小說家、劇作家、散文家等名家來校作講座、授課以及“駐校作家”在課堂教學第一線的現身說法，學生的寫作興趣得到了極大提高。

2.構建全新的教學模式，即集寫作活動、學習和教學“三位一體”的寫作工坊模式

寫作課堂既是一個進行創作、教寫作和學寫作的綜合課堂，又是師生共同創作、學習交流的工作坊。在這里，它首先突出寫作的實踐性。每次課前學生都要完成自己的習作并發給老師和同學，課上師生互相點評作品。在這里每個人既是作者又是讀者，師生平等對話交流，每個人都充分發表自己的觀點然后根據大家的意見進行修改，最后在老師的指導下不斷完善，直至達到發表水平并由老師推薦或自行投稿發表。通過學生自己創作、師生協助完成創作，甚至是教師同步創作的大量寫作實踐訓練，把理論的脂肪變為技能的肌肉，把死記的知識變為寫作的血液，使寫作真正“回歸實踐”。其次，它突出學生的自主性。學生寫什么及怎么寫完全由學生自己定，即使不想寫也不強求，一旦完成了習作后，就要接受師生的評判。在評判中也不是全部否定習作，而是抓住作品的優點和并把這個優點充分挖掘和發揮出來提出修改完善意見。通過學生自主選題，自由創作，充分尊重和發揮學生的個性和寫作特長，教師因材施教，給予針對性、個性化的指導和點撥，使學生發現自己的潛在優勢，找到屬于自己的腔調，慢慢形成自己的寫作風格。再次，它突出師生的協作性。師生關系在這里是一種平等對話和交流甚至是合作的關系，師生互相協作完成作品，不僅僅是教師協助學生、學生互相協助，而且有時也是學生協助老師完成創作。接受大家點評的不僅是學生的作品，也有老師的作品，在對教師作品的評價中，學生也就參與到老師的創作中了，促進了教師作品的完善。通過師生互相協助、互相合作，體現出一種新型的師生關系，很好地實現了教學相長。實踐證明，這種角色互換的關系給師生都帶來了極大益處。最后，它突出寫作的創造性。在這里，每一個人都是一個具有創造力的獨特存在，每個人寫的都是自己獨有的東西，每一部作品都是一個獨特的創造，每個人的才華得到盡情展現（下文詳述）。

3.營造開放式的創意場，即集思想交流、靈感進發、創意交融、潛能激發的強大寫作場

開發智力，強化能力，挖掘和拓展創造力，提高學生寫作水平是寫作課的重要任務。如果說工坊式寫作是一個內生寫作系統的話，那么寫作創意場就是一個鏈接課內外、校內外的一個開放的寫作系統。它是寫作工坊的空間延伸和內涵精神的升華。如果說寫作工坊是一個具操作性、封閉性和可視性的真實世界，那么后者則是一個具包容性、開放性和模糊性的“虛擬空間”。它是寫作“氣與場”的融合，既是寫作氛圍的營造，更是寫作境界的提升。

在寫作場內，每個人都是開放的，大家的交流是熱誠的、坦誠的。每個作品都是開放的，需要接受每個人的評判，大家的討論是熱烈的、激烈的。針對學生的每一個選題和每一部作品，通過“腦力激蕩、頭腦風暴等各種方法激發出所有參與者的創意”，讓每個人從自己獨特的角度提出質疑、不足乃至解決問題的思路與方法，并盡可能多地提供多種角度。在此過程中，學生的思想發生碰撞、交鋒，靈感不斷進發，創意得到交融，最后成為一個個人和集體完成創作的“夢工廠”。這不僅培養了學生的交流溝通、讀者、問題、批判和創新等意識，也使學生養成了從多角度思考問題和解決問題的習慣，學會“站在他人立場角度”看待問題，這對他將來為人處世、工作生活也不無益處。同時，通過師生互相點評甚至是比拼作品，這也成了一個師生作品展示的“競技場”，“在這種公眾關注下鼓勵當事人，如有必要還應使他感到‘焦慮，促使他‘盡快尋找到可控的創作模式”。

在寫作場外，它也是開放的，通過工作坊搭建起課堂與校園、產業、社會鏈接的橋梁與紐帶，將課堂教學納入校園、產業、社會這個大系統中，從而拓展了寫作的廣度和深度。通過搭建與學校內部、校內與校外聯動的寫作實踐平臺，構建起協同育人的機制。在校內，加強與學校機關部門的溝通，鼓勵學生以勤工助學形式到各單位頂崗實習，直接參與到實際工作當中，充分展示和發揮自己的寫作能力和水平。與此同時，積極利用校內的學校新聞中心、各類網站、記者中心、學報、校報、文學社、學生自編刊物等平臺，多方鍛煉和展示自己。在校外，加強與產業行業和社會的聯系，在課堂上，有時邀請業界人士現場參與教學（多利用網絡媒介手段），從選題、內容、寫法及刊物要求和愿望等方面給予學生直接指導，讓學生直接與從業人員展開對話交流和思想碰撞，進而完成符合業界要求和水準的作品，實現與產業行業的無縫對接。同時，在北京、廣州、杭州等地建立各類實習基地近20個，定期安排學生深入文化產業一線從事寫作實踐活動，并針對期刊、報紙、出版社等不同特點，進行有針對性的選題和創作，全方位鍛煉紀實特稿人才。通過與校內外的聯動使學生的作品和創意接受校園、產業、社會的實踐檢驗，并使其作品和創意得到完善、提升，“所謂創意實踐，便是持續通過外界激發聚集內在的天賦才能，這正是寫作工坊的任務”。

在與產業行業以及社會的開放式接觸中，不僅使學生提前步入社會，了解了社會；更重要的是，由于紀實特稿與當下社會現實聯系緊密的特性，學生在老師指導下確定了選題后，則要通過多種途徑與當事人建立聯系并想方設法讓主人公接受采訪。“在寫作時要懂得去探索事情背后的真正原因，而背后的原因，需要我們結合自己采訪時的感受和人生經歷去認真感悟、去細細領會”（學生語）。在與各種各樣的當事人的接觸中以及撰寫的各種故事，不僅鍛煉了學生的溝通協調能力，而且也鍛煉了學生認識社會、辨別是非的能力，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀、自覺成長為一個有社會良知和敢于擔當、勇于負責的模范公民（我校人才培養目標）產生了積極影響。在每次采訪結束和完成創作之后，我們都要求學生寫采訪手記，記錄其采訪過程中遇到的問題及解決辦法、采訪中的收獲、寫作中遇到的困難等。令我們意想不到的是，僅僅幾百字的采訪手記不僅記錄了學生成長的心路歷程，也成為我們了解學生、認識學生的重要途徑。特別是看到學生的寫作水平和思想意識的不斷提升和成熟，我們甚是欣慰。

三、經驗體會

可以說，我們較早地引進專業作家進校工作，較早地開始實施“駐校作家”培養專門人才的模式，取得了一些成績，產生了一定影響。不過，在實踐過程中，我們也遇到一些難題與問題，這些問題具有一定的普遍性，特此提出與學界共同探討。

1.關于“駐校作家”制度建立的問題

目前在國內，據筆者了解，“駐校作家”基本上有兩類形式，一種是人事編制進入高校（如復旦、人大、浙理工等）；另一種是聘請專業作家作為兼職教授或兼職指導教師（如南大、北師大等），具有中國特色的“駐校作家”制度尚未建立起來。從我們的實踐來看，“駐校作家”這種形式對專門人才的培養的作用是明顯的，甚至是不可代替的。實際上，“駐校作家”制度的建立對溝通文學界與高教界聯合培養人才以及推進高校人才培養改革不無意義。不過，這一制度尚在探索之中。我們希望有更多的有識之士來關注和探討這個問題，能夠真正建立文學與大學教育溝通互補培養專門寫作人才的新機制、新模式。

2.關于“駐校作家”長效機制問題

就我們的實踐來看，如何將“駐校作家”這一形式堅持下去而不是一時因領導的意見或辦學的某種需要而設立，建立一種長效機制還有許多亟待解決的問題。比如，這些作家退休后是否引進或聘請作家進校？要是繼續引進的話，現在的高校至少要求碩士以上學歷，而大多數的作家不具有這樣的高學歷，這就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人事制度，引進來的這些作家能否適應現在高校的環境也是個問題。眾所周知，現在的高校都實行以科研量化為核的評價制度，那么作家創作的文學作品算不算科研成果？成果又如何鑒定？能否不按照現在的考核方式去評價和考核作家？這些都是值得考量的問題。

3.寫作人才培養的師資問題

我們都知道，目前高校文科專業最缺的就是寫作任課教師。一方面由于寫作是個小學科，在高校不受重視，甚至有些高校已經停開寫作課；另一方面寫作課也確實難教，對教師的要求也較高（不僅僅是學歷的問題，更主要是寫作實踐能力問題）。因此，專業的寫作教師奇缺以及高校培養不出高水平的寫作人才就不足為怪了。因此，加大既有寫作實踐經驗又有較高學歷的寫作教師培養力度是當務之急，開設寫作專業碩士學位也應該是學界共同努力的方向。據筆者所知，目前幾所著名高校招收的創意寫作專業碩士基本是掛靠在其他學科招生。上海大學葛紅兵教授多年來一直在呼吁希望設立創意寫作專業碩士，希望這個愿望能早日實現。就我們的實踐而言，目前最大的問題是，這些作家與其他寫作課教師之間的對話與承接關系，怎么樣在他們的帶動下盡快成長起來，盡量縮小與他們的差距，起碼能較好滿足培養卓越人才的需要，這也是一個亟需解決的問題。

4.學生的學制問題

就目前國內高校來看，培養創意寫作人才主要以培養研究生為主，在本科階段培養的還不多，只有少數高校將創意寫作設為漢語言文學專業的一個方向（如廣東外語外貿大學）。我們的前期探索也僅是招收少部分的學生作為優秀人才來培養。怎么樣面向更多的學生，是否設立一個新的專業都還值得探討。另外，雖然我們面向全校學生招生，但大都是憑興趣和愛好來學習的，至多就是個寫作提高班，學生沒有學分，老師的工作量也有限，怎么樣從第二課堂上升為第一課堂也是一個亟待解決的問題。