以“親”作舟，以“勤”為槳

陳麗君

〔關鍵詞〕班級管理；鼓勵；以身作則

“對每一個老師來講，你的學生可能在你的班級里是幾十分之一，但對每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百，就是父母頭頂上的一片天！”因此，我深知教師的責任。而班主任工作是教師工作的根，班主任既是一個班集體的組織者、教育者和指導者，又是學校開展教育教學工作的得力助手。在班主任工作崗位上，我更加感覺到自己肩上擔子的分量。我一邊學習其他班主任的寶貴經驗，一邊積極思考如何做好自己的班主任工作。

經過兩年多的鍛煉，我感觸良多，其間咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。細細想來，我的班主任工作可以用這樣一句話來概括：以“親”作舟，以“勤”為槳。

一、親其師，信其道

古人云：“親其師，信其道。”確實，師生之間感情上的融洽程度，會直接影響到教育教學的效果。無論古今，生親師，才有可能學好“道”；師愛生，才能實現良好的教學效果。要想使學生喜歡教師，教師必須全身心地投入到教育教學中去，用真心和真誠對待每一名學生，這樣才能贏得學生的喜歡。那么，怎樣才能讓學生“親其師，信其道”呢？

（一）用鼓勵增強自信

一位教育家曾指出，教育的奧妙就在于堅信小朋友“行”。我對后進生正是堅持了這樣的態度，關愛、鼓勵、嚴格地教育他們。我的班里有兩個這樣的孩子，他們有一個共同的特點，不愛做家庭作業，學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，但我并不想放棄。課后我常常對他們進行思想教育，陪著他們完成作業，對他們的一點點進步及時進行表揚。批改他們的家庭作業，總會加上一兩句批語，有時是：你能按時完成作業，老師真高興；有時是：你可要堅持哦！就這樣堅持下來，他們都取得了一些進步，并且慢慢地開始認真聽課、喜歡學習了。這讓我感到很欣慰。

（二）用心發現閃光點

班主任要做一個有心人，愛心、責任心、細心并用，了解學生的各種情況，隨時觀察學生的動態，解決學生的困難和問題。

班里有一個學生，上課常搞小動作，作業不按時完成，經常遲到；在同學的眼里一無是處，甚至連我也只是關注著他這些讓人頭疼的缺點。直至有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生們都急急忙忙往外擠，我站在講臺上，維持著秩序。正好門后面的拖把倒了，孩子們只顧著擠，好像沒有注意到橫在地上的拖把。這時，這個孩子擠了過來，告訴大家看著點兒，別被絆倒了，然后把拖把拿了起來。我被這一幕感動了，做完操后回教室，立刻在班級表揚了他，號召大家學習他關心集體、為他人著想的好行為。

此后，我又從幾件小事里發現了他閃光的地方，并及時給予表揚。漸漸地，我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉學生身上的每一個閃光點，使每個學生都感到“我能行”“我會成功”。

（三）用關愛愉悅心情

班主任是學校里和學生接觸最多的老師，如果只是一味顧著監督學生的學習，不免會讓他們覺得枯燥乏味。平日里應該多與他們游戲玩耍，讓他們親近你，讓他們在快樂中成長。

上學期的時間較長，有五個月之多，為了讓學生勞逸結合，身心健康，我會每周安排一節課時間，讓學生自己支配，有時會播放他們喜歡的電影，有時會猜猜謎語，有時會講講故事，讓學生們放松心情。平時，我會和他們一起做游戲，一起跳繩，一起打羽毛球。我還幫他們梳頭、系鞋帶等。下課了，我沒有馬上回到辦公室，而是站在教室里、走廊里，和他們聊天，幫他們解決一些難題，有時幫他們整理雜亂的書包，或旋開擰得太緊的水壺。我努力做到于細微處見真情，真誠地關心孩子，熱心地幫助學生。

我深信，愛是一種傳遞，當我真誠地付出愛時，收獲的必定是學生更多的愛！

二、勤勉為范，以身作則

大教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”低年級的學生對學校、老師、同學都感到陌生，對一切都充滿新鮮感，他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，細心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴感。因此，在班級工作中，我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著學生。凡要求學生做到的，我首先做到，而且做得更好。

（一）勤觀察，關注動態

低年級的學生，自制能力比較差，常常會不自覺地犯一些小錯誤，做一些危險的事情。所以，不論上課或下課，我都注意觀察學生細微的變化，掌握他們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防患于未然。

記得剛開學的時候，學生們天性好動，沒有危險意識，一下課趁老師不在教室，有些調皮的學生就會在教室里追逐打鬧、玩游戲，也因此發生過受傷事件。這讓我意識到班級管理時刻都不能疏忽大意。于是，一有空我就常到班上走動，了解學生們的動態。這樣不僅讓調皮的孩子安定下來，做一些有意義的事情，而且還能感受到他們的童真童趣，收獲了一份難以言說的感動。跟學生聊天，會讓你了解孩子的心思，讀懂孩子的行為；為孩子擰瓶蓋，系鞋帶，孩子會為你捶捶背，端端茶，偶爾送上一幅可愛的蠟筆畫或一張滿懷祝福的心愿卡……這便是一份平淡卻讓我怦然心動的幸福。

（二）勤動手，示范帶頭

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能對學生產生良好影響。

開學初，多數學生有隨手扔紙團、紙片的不良習慣。一開始，我嚴厲地批評他們，并教育他們要講衛生，做文明的小學生，但并沒有收到顯著成效。后來我改變做法，既不批評，也不言語，而是不動聲色地撿起來，扔到垃圾桶里。學生們看見了，也自覺了。慢慢地我發現教室的地面開始整潔起來了。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”，班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會。天冷了，為學生戴上帽子，穿好衣服；學生發燒了，用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生效仿的榜樣，進一步加深師生之間的情意，產生“無聲勝有聲”的教育效果。

（三）勤思考，方法引領

每一個學生都具有獨特的個性，是處于不斷發展變化中的活生生的人。班主任應立足于實踐中反思，在實踐中總結，不斷探索，同時積極汲取成功經驗，進行歸納整理，才能探索出適應班級變化發展的管理方法。

班主任需要思考的內容十分廣泛，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性。

上學期，我利用小學生爭強好勝的心理特點，在班級里開展了多項小組競賽，比學習、紀律、衛生，比作業質量等。并制定了班級規章制度，設置班級小校長助理和德育評分制度——我違反紀律了，有小助理及時提醒；誰的作業做得不好，有同桌來監督；誰為自己的小隊丟分了，都要通過其他積極的方式進行補償……這樣就形成了積極向上的班級氛圍。這讓我明白了，在處理學生的問題時，要靜下心來勤思考，總會找到合適的方法，讓班級管理工作事半功倍。

“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果”。

回顧自己的班主任工作，我深知自己做得還遠遠不夠，還有很多不足，比如有時缺乏耐心，遇事有時過于急躁，班級管理方法單一。在以后的學習工作中，我將一如既往地以“親”為舟，以“勤”為槳，多“取經”，善反思，不斷完善自我，力求把班主任工作做得更好。

（作者單位：廣東省江門市江海區外海銀泉小學，江門，529080；該學校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/于 洪 終校/王抒文