學情視角：聚焦課堂教學的著力點

語文教學內容豐富多彩，一篇課文可以教學的東西也是很多，45分鐘的課堂教學時間，課堂教學中該從哪些內容入手？教學的重錘要敲在哪個點上？也就是教學的內容如何取舍，在何處重點發力。建構主義者馮·格拉斯菲爾德認為：一旦教師拋棄知識是可以轉移給學生的“物品”的觀點，就必然會盡力去發現孩子頭腦里到底在想什么。教師備課，虛構特有的閱讀方式，設計教學流程，以“披文（文字、文脈）入情（知識明理）”為課堂結構，很難讓學生“課前有東西想，課堂有東西探，課后有東西記”。[1]因此，面對一篇課文就該想到，學生已經學到什么，還需要教些什么？已經會了的，就不需再講；學生沒有學會的，這才是需要教學的重點。下面以《蜀道難》的課堂教學為例談談自己的思考。

一、發現學生困惑，確立教學目標

教材、教參只是提供了課堂教學的可能起點，無法展示現實狀態中的學生水平，教學目標的確立、教學流程的設計，要有效把握教材內容與學生經驗的高度契合，偏離了兩者中的任何一方，都將導致起點的模糊化。因此，在學情檢測、分析的基礎上，準確把握了學生的已有基礎，確立教學目標，設計教學流程，才有可能找到學生的現實發展起點。

《蜀道難》是蘇教版高中年級必修四的課文（第59頁），唐代偉大詩人李白的代表作品。上課前，學生已經充分自學了本課。針對課文及學生的特點，我編制了一份導學案，早讀課間，學生上交了導學案，從導學案的完成情況看，大多數的學生對于本課的基礎知識掌握較好，但依然存在“夾生”的地方。

在導學案“我來質疑”的欄目里，學生的問題主要集中在三個方面：1.詩歌中，作者表達了哪些感情？2.“蜀道難，難于上青天”，在課文中出現了三次，有什么意義？3.作者寫作《蜀道難》有什么意圖？

根據學生在學習中遇到的問題和詩歌的文體特點，我調整了教學目標：

1.在朗讀中，弄明白課文中出現了三次“蜀道難，難于上青天”的作用；2.品讀詩歌，結合詩歌中具體的句子，讀懂作者表達的感情；3.聯系寫作背景，探究詩歌的寫作目的。

傳統的教學目標的確立，是教師根據文本的特點和自己的理解。這樣的教學目標，從某種意義上講，帶有一定的主觀性，對學生來講，這樣的教學目標難免或高或低，而前置性檢測——導學案，明晰了學生的學習需求，抓住了學情，有效地規避了盲目性，提高了教學目標的針對性。

二、抓住學情疑難，落實文本解讀

課堂教學，要在充分了解了學生“已經有所體驗，但仍感到疑難”的內容基礎上展開，對學生來說，才是有趣味性的活動。以“趣味性活動”為中心，才有可能真正關注學生在課堂里的學習狀態，進而滿足學生的學習需要。語文的知識可以傳授，而對文本的感受，只有在文本的解讀中體悟，才能獲得。

教學流程的預設中，我依據教學目標，和學生的閱讀規律，把教學設計調整為：朗讀課文；以小組為單位，組內交流（在文中找到具體的句子，從作者對蜀道壯麗景色的描繪中，感受蜀道的高峻、險峻、險惡的特點，體會作者的思想感情；體會“蜀道難，難于上青天”，在課文中出現了三次，分別有什么作用；結合課文內容，聯系寫作背景，揣摩作者的寫作意圖）。

教學中，以課文的朗讀為主線，貫穿對內容的整體理解，以及詩句中運用的表達技巧的賞析，感悟詩人的情感。我設置了這樣的幾個導學題：

1.自由朗讀課文，在文中找出能體現作者感情的具體句子，和組內同學說說這些句子體現出作者怎樣的感情？

①“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。”巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，感嘆蜀道由來的艱難，極富有浪漫主義的色彩。

②“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。”運用了以虛襯實的寫法，表現了山勢的高。連黃鶴都飛不過去，猿猱都攀不過去，從側面烘托出蜀道的之險峻。

③“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”描寫了所見到的蜀道景物，畫面凄清。鳥鳴，山林顯得更加幽靜，使人感到孤寂得可怕，渲染了蜀道逼人的氣氛；借景抒情，悲鳥號古木，子規啼夜月，營造了蜀道空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

④“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”運用夸張修辭手法，描繪了驚險的畫面，“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”表現了山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

……

學生在文中句子的賞析中，概括出蜀道的高峻、險峻、險惡，感受到了作者對蜀道之難的感嘆，洋溢著對蜀道（祖國山河）贊頌、熱愛的思想感情。

2.朗讀文中詩句，我們感受到了作者對蜀道之難的慨嘆。“蜀道難，難于上青天”，在課文中出現了三次，把整首詩有感情地讀一讀，揣摩一下各有什么作用？

學生聯系具體的語境，從內容、結構以及效果方面，誦讀、交流，在賞析文中具體語句體會作者的思想感情的基礎上，揣摩出詩句在不同位置的作用：開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調；中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高潮；結尾一句，嘆蜀中戰禍之烈，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

在朗讀中，深入解讀文本，在教學目標落實的過程中，針對學生發現的疑難問題，再次回到學生中交流、討論，在碰撞、交流中釋疑、展示，從而實現了對文本內容的更深入解讀。

三、找準學習難點，探究作品意蘊

在對蜀道壯麗景色的描繪中，師生從文本的層面上，感受到蜀道高峻、險峻、險惡的特點，慨嘆蜀道之難，抒發對祖國山河的贊頌之情。作者寫作的真正意圖是什么呢？這是學生僅從文本中不能理解的地方，也就是學習的難點。教學中，需要為學生提供深入探究的支架。

教師課件展示寫作背景：這首詩是李白于公元742年至744年（天寶一年至天寶三年），身在長安時，為送友人王炎入蜀而寫的。

請同學們聯系寫作背景，找出文中的具體句子，說說作者的寫作目的。學生從文中找出“問君西游何時還”“其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”“側身西望長咨嗟”等句子，學習小組內交流、討論，得出作者不愿朋友入蜀。

學生歸納：作者描寫蜀道之難，目的是規勸王炎不要去蜀地，更不要在蜀地逗留，要早日回到長安，避免遭到不測。

師：僅僅是為了規勸朋友不要入蜀嗎？

教師課件展示作者的經歷：李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職。唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣，李白氣質傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴。不久，得罪權貴，被讒言毀謗，排擠出京。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史。

請同學們再次結合作者的經歷、時代背景以及詩歌的內容，聯系作者的經歷，再次閱讀詩歌，思考作者的寫作目的。學習小組內討論，詩中還有哪些言外之意？

學生分小組交流、討論，探究詩歌的言外之意，并展示。

1.慨嘆人生。描寫蜀道之難中，還有自己的身世之感，感嘆仕途之難、人生之難，抒發了壯志難酬的情懷；

2.擔憂國事。描寫劍閣險要的形勢，突出了在劍閣，生活環境險惡，暗含當年政治環境的險惡，要謹防軍閥割據稱霸，表現對時局的擔憂，充滿了對國事的擔憂之情。

至此，勸勉友人、感嘆人生、憂國的情懷，作者復雜的情懷在蜀道之難的狀寫中凸顯，學生對作者在詩歌中的思想感情的理解更加全面。學生對詩歌的學習，才真正觸及到作者的內心，深入理解了詩歌的精神，詩歌的誦讀才入詩入味了。

在這一教學環節，針對學生的學習難點，引導學生深讀文本，從學情視角進行動態調整，提高了課堂效率。一般的語文課堂教學流程，在課文學習前，教師為學生提供理解課文所需要的背景材料、作者簡介等輔助資料，學生對此漠然置之，因為這些信息的提供缺少目的性。本課教學中，在學生學習感到不理解、遇到困難時，適時提供探究的幫助，搭建階梯，置放探究支架，學生的目標明確，積極性高漲，從而對作者的寫作意圖、文章的深刻意蘊有了更深入的把握。以學定教，以需定供，課堂教學的著力點才不會落空。

學情分析的缺失，語文教師的備課重心，就被迫從“備學生”扭轉到“備教材”乃至“備選文”；語文教學內容，從“實際上需要教什么”“實際上最好怎么教”的關注，就被迫退回到“一般應該教什么”“通常可以用什么去教”的“生產”。[2]語文課堂教學，無論是新授課還是復習課，都要根據學生的學習需要，確定教學的目標，才能提高教學的針對性。開展古詩詞、文言文的教學，首先要改變語文課堂里的“學習狀態”，轉變教師“逐句講析”的教學姿態。學生在“自主學習”中，初步形成自己的知識建構，在同學的群學中，走進文本，在進一步交流、研討、展示中，逐步完善著自己的知識建構。

語文教學內容的選擇不是由教材以某一個要素決定的，它還涉及學生認知發展階段性的問題。因此不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內容中與學生認知發展相一致的內容。[3]教材只是提供了課堂教學的可能起點，無法顧及真實狀態中全班學生的水平與能力。[4]在學情視角下，教師以學定教，找到學生學習的重難點，從而聚焦課堂教學的著力點，為學生的學習搭梯子、筑臺子，讓學生在課堂里體驗到學習成功的快感、對困惑探究的樂趣，進而激發學習的興趣，實現學生語文知識的有效構建，促進學生語文素養的逐步提升。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.4.

[2]寇永升.語文教學低效，原因何在[J].語文教學通訊2014（25）：77-78

[3]李海林.文選型教材的雙重價值[J].語文學習，2004，（3）

[4]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海：上海教育出版社，2012.6：82

鐘昌馨，教師，現居江蘇連云港。