與時俱進，激活自覺的課程意識

施靜

在大學教育中，語文學科的教學方式越來越趨向于個性、經典和探究方向，在這樣的時代變革與推動下，學生的學習能力和自主探究被賦予了更深層次的含義。在本文中，針對與時俱進的教學方式，筆者進行了詳細的闡述，以此來作為同類研究的參考。

一、調動生活經驗，個性閱讀

在教學中，我經常通過文章的整體內涵來引導學生進行個性化的閱讀，有針對性地將課文與實際生活經驗進行鏈接，使學生能夠在生活經驗的輔助下，對所學知識進行充分的理解和掌握。

例如，學習《談談衣著習慣》這篇課文，對該文談論的話題學生們并不陌生，因此，在學習文章之前，我會進行一段閱讀引導：“同學們，針對我們即將學習的這篇《談談衣著習慣》，大家先說說你的衣著習慣有哪些？”“我喜歡寬松肥大的衣著，這樣的衣服比較隨意。”“我恰巧相反，我喜歡正裝，它正式穩重，能夠體現對他人的尊重。”學生們回答得很踴躍，經過一段話題的導入，學生們開始進行閱讀，在理解的過程中，我也會通過聯系日常的生活經驗來與學生們進行探討。如人“總要碰到衣著方面的麻煩”，針對這句話的理解，學生們的想法就大不相同，有的學生認為這是作者對日常生活的一種描寫和總結，而有的學生則認為這是作者要表達后文的衣著破壞自我保護本能的一種鋪墊。這兩種想法不能說完全錯，也不能是完全對，針對每一種想法，我都帶領學生進行分析，從分析中使他們明白自身觀點的不足之處，從而為今后的個性化閱讀奠定基礎。

個性化閱讀的培養是一個循序漸進的過程，在教學中，我們要通過對生活經驗的調動、對學生思維的分析以及對學生心理的探究，綜合而全面地制訂培養計劃，結合課文的教學內容，將學生能夠理解的課文作為素材，綜合提升學生的自主學習意識。

二、展開文本對話，選讀經典

大學語文課文都是比較有針對性的典型文章，在文章中，學生可以通過文本來展開對話，用文章的經典話語來豐富自己的頭腦，使得自身的見識更加淵博。在教學中，我經常會針對教材中的一些經典文章來讓學生進行自學，引導其與課本進行對話，思想上與課文進行交流，充分體會課文的內涵。

例如，《放風箏》是梁實秋的一篇作品，文章通過對放風箏的過程描寫和心理描寫，表達出了作者對人生、對處事的一種態度。這是一篇具有人生哲理和體味的文章，在教學中，我讓學生們通過自學的方式，帶著課后的問題來進行自學，并且在自學后回答課后的問題。在閱讀的過程中，為了讓學生們能提升效率，我對學生進行了引導：“同學們，大家在閱讀放風箏的動作前，可以在腦海中進行想象，根據自己的想象來比較一下作者的方式與自己有哪些不同。”經過一些提示，學生的效率明顯提升，在閱讀的過程中，思維的想象加上課文的描述，使學生在閱讀的過程中與課本進行了思想上的溝通、文本上的對話，通過這種方式，學生很快就對課文的主旨和內涵有了準確的掌握，如文章的中心句“我以為放風箏是一件頗有情趣的事”，學生們很快就找到了，盡管難度不大，但這反映出了學生對文章的理解、學習能力的提升。

每一篇經典文章都有其深刻的內涵，在我們的日常生活中，學生往往知道很多現象的發生和其中的原理、起因，卻很少能夠從中進行總結和感悟，而在大學教學中，學生思想上的升華恰恰需要這些感悟和理解，以此來豐富他們的頭腦和思維。

三、引導比較鑒別，主動探究

在教學中，我經常在課堂上引導學生對課文進行鑒別和比較，通過這種方式，學生能夠比較輕松地掌握每篇課文的主旨，從而對課文有了更加確切的掌握，激發了探究的興趣。

例如，《烏篷船》，這篇文章的作者是周作人，這是一篇以書信形式寫得比較獨特的小品文。文章的寫信人與收信人都是同一個人，這是這篇文章比較突出的特色。在教學中，我引導學生將這篇文章與周作人的其他文章《藥堂語錄》《立春以前》等進行比較鑒賞，對于這樣的學習方式，學生在自學時更加認真起來：“通過閱讀和分析，我發現這篇文章與他的其他作品相比，感情更加細膩。”“文章表達了作者對家鄉的眷戀，更加透露出作者對人生和處事的態度，這是其他兩個作品里表達不突出的地方。”通過比較和探究，學生很快掌握了這篇文章的主旨，體會到了作者的情感。學生分析過后，我趁熱打鐵，引導學生將散文體裁與其他體裁的文章進行比較，將國內的經典文章與國外的經典文章進行比較，通過比較來拓寬學生的視野，使學生在腦海中對文章和題材的方式、特點有了更明確的認識，使其萌生主動探究的想法。

在大學教學中，對學生的引導一定要注重針對性，有針對性的點撥才能使學生的思維更加活躍。比對的過程也是強化記憶的過程，在比對的過程中，學生不僅可以學到知識，也可以掌握學習方法。針對典型突出的重點難點問題，學生通過努力和老師的協助，逐漸掌握鑒賞的方法，為今后的自主研究奠定基礎。

四、發展思維能力，理性寫作

在語文學習中，讀與寫是分不開的，尤其在大學階段，對學生們的寫作要求越來越高，在作文中既要體現出學生的想法觀點，又要詞匯豐富，使得文章更加飽滿新穎，然而這些目標的達成都需要學生擁有理性的思維、豐富的知識儲備，這樣他們才能綜合提升自身的寫作水平，進行理性寫作。

例如，《真理的普遍性》，是一篇具有哲理性的文章，文章的含義上升到了思想上的一種理性認識的層面，這對于學生而言是比較有思想教育意義的。在教學中，我引導學生對課文進行準確分析后，讓學生進行思考：“真理是不是具有普遍性？”通過問題的引導，學生開始進行思考，起初學生的思維很迷茫，由于這個問題太具有哲理性，學生們顯得手足無措。這時，我提示學生：“大家可以針對某一個真理來進行闡述，或者對某一領域的真理來進行分析。”在我的提示下，學生逐漸對問題有了比較清晰的思維。“我認為真理是具有普遍性的，因為它是一種規律的闡述，規律是普遍發生的。所以真理應該具有普遍性。”“我認為真理更多崇尚的是‘自然，自然就是一種規律的象征，代表著普遍。”學生的回答很認真，通過這種發散性的問題，來拓展發散性的思維，使學生在面對事物、問題時，腦海中的思路更加清晰，在寫作時，針對事物的變化規律，能夠用思維理論來武裝自己，讓自己更加理性地進行寫作。

寫作是語文知識的基本技能，是一個人表達自身想法的重要平臺。在大學階段，學生寫作思維的轉變，從感性到理性方面，都需要教師不斷地培養，讓學生筆下的文章更具理性觀點，同時不乏感性的元素，從而綜合提升學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省南通師范高等專科學校人文系教師。