讓圖片運用在閱讀教學中發揮最大效度

徐紅芳

很多教師為了順應孩子的認知規律，會選擇采用圖片視頻介入的方式，幫助學生理解課文內容，感悟文本形象，那么，怎么運用圖片才能充分發揮它的最大效度呢？

一、謹防先入為主，圖片運用要扣準契機

【案例】在教學五年級《黃果樹瀑布》這篇課文時，一位老師在導入環節進行了這樣的設置：“同學們，你們知道嗎？在我國貴州省有一座著名的瀑布，它雄偉壯觀，吸引了大量的游客。今天我們就來學習一篇描寫這座瀑布的文章——《黃果樹瀑布》。”隨后，教師立即播放了黃果樹瀑布的視頻：雄偉的身姿、巨大的聲響，吸引了在場的每一名學生。視頻播放結束之后，教師引領學生暢談自己觀看視頻之后的感受。最后，板書課題，引導孩子正式進入文本。

筆者必須鄭重指出：在孩子還沒有正式接觸文本之前，就如此大肆渲染地播放視頻，其效果是弊大于利的。

學生作為讀者解讀文本時，他們進入的是一個相對自由、廣闊的空間，他們會憑借自身的原始積累和認知經驗，對文本所介紹的內容呈現出屬于他們自身獨特的場景氛圍。而在這樣的過程中，學生具有較強的探究解讀的欲望，始終將自己處于主體的地位，享受著只屬于自身獨特的愉悅體驗。而過早地出示圖片和視頻資源，則打破了學生對文本自行感悟的空間。在學生還沒有根據課文的內容形成認知體驗之前，圖片視頻資源就會憑借其直觀形象的特點給予學生更強的視覺沖擊，讓學生留下過深的印象，而這種印象對學生之后解讀文本、理解文本就會產生影響，對他們自主地體悟文本造成極大的干擾，也影響了學生個性化、多元化體悟。

二、謹防主次顛倒，圖片運用要以“本”為基

【案例】《莫高窟》這篇課文以整飭的語言、生動的形象，描寫了莫高窟彩塑的惟妙惟肖和壁畫的宏偉瑰麗。教學中，教師以“莫高窟的彩塑和壁畫精妙在哪里？你喜歡哪一種彩塑和壁畫？”作為引領孩子進入文本的問題。孩子在初步閱讀之后紛紛表達觀點：認為莫高窟的彩塑神態各異，個性鮮明，自己非常喜歡。于是教師立即出示圖片，并配以課文中的文字，引領孩子進行朗讀訓練，感受語言表達的準確。課堂的教學就這樣逐步展開：隨著孩子不斷提出喜歡的內容，教師不斷將文字與圖片共同出示。整節課的教學，在鮮活圖片的支撐之下，學生很快掌握了課文描寫對象的特點，并感受到文本語言所表達的準確性。但是細細看來，這樣的教學并不值得借鑒。

語文課程標準指出：閱讀教學要以“培養學生正確理解和運用祖國的語言文字”為根本任務。教學中，教師務必要扎扎實實地引導每一個孩子在文本語言的關鍵之處駐足停留、品味賞析、積累感悟。而本案例中，教師對語言文字的評估完全建立在圖片之下，孩子更多的是對出示圖片的關注，致使他們在品味語言時心有旁騖。學生在朗讀課文時看似聲情并茂，但這更多的是以視覺觀察的成果為基礎的。這種基于圖片展示的課堂教學，固化了學生的原始想象，減弱了學生對文本語言的辨析效果，從而使學生個性化的獨特體驗消失殆盡，學生的朗讀也成了虛假的繁榮。

因此，只有把握適當的時機，該出手時再出手，才能真正發揮圖片對孩子品味語言的輔助性作用。還以《莫高窟》這篇課文的教學為例，教師應該首先引領孩子認真閱讀描寫彩塑的段落，圈畫出“強壯勇猛”“慈眉善目”“威風凜凜”等關鍵性詞語，并引導孩子結合自身的生活經驗，對這些詞語進行感知與體悟，通過自身的語言對這些形象進行再度地細化，從而真正感受到這些詞語背后所蘊藏的表達意愿。在這樣的基礎上，教師再順勢出示圖片，將孩子的閱讀成果與圖片進行有機結合，以此印證他們的解讀，從而起到進一步強化與夯實教學效果的作用。

三、謹防拿來主義，圖片內容要匹配語境

【案例】《高爾基和他的兒子》這篇課文描述兒子為高爾基種花之后的第二年，所種的花全部都開放了。作者對花開的景象描寫得非常精彩，不僅可以展示出兒子為高爾基種花的成果，同時也體現了高爾基寫信教育兒子的動力所在。教師應緊扣這段話，引領孩子進行思考：為什么高爾基的心情會如此高興呢？當孩子提出這是因為種出來的花非常美麗，并且散發出芬芳，讓高爾基非常開心之時，教師則順勢出示了百花爭艷的圖片，引領孩子進一步觀察，并嘗試將語言與圖片結合起來，試圖更好地去走進人物的內心，從而為揭示文章的中心主題作鋪墊。但正在課堂教學如魚得水之時，有一名同學站起來指出這幅圖片與課文內容并不相符，因為高爾基的庭院中不可能有這么多絢麗的花，課堂氛圍頓時陷入一片尷尬之中。

閱讀教學時，在學生對文本的語言有了自身體悟之后，教師適時地出示一些圖片使之與文字形成印證，這有助于孩子的理解和思維能力的提升。在這個案例中，教師試圖通過鮮艷的圖片，來映襯孩子勞動的成果，為讓學生走進高爾基內心的世界作鋪墊，但因為圖片內容與文本語境相去甚遠，使得學生始終停留在表面層次，難以形成預期的教學效果。之所以出現這種現象，是由于教師只追求圖片的美觀，而忽視了圖片與文字之間的有機融合，出示的圖片與高爾基所處的環境格格不入，從而造成信息資源的濫用，導致學生無所適從的尷尬局面。

四、謹防本末倒置，圖片運用要關注思維

【案例】《埃及的金字塔》這篇課文運用了一系列準確的動詞，將建造金字塔的過程介紹得生動形象、富有層次。而在教學過程中，很多老師似乎并不相信學生的理解能力，在草草閱讀課文語段之后，教師就直接出示示意圖，將建造金字塔的步驟都以形象化的動畫演示的方式再現了出來。有了形象資源的支撐，孩子對文本語段所表達的內容、對金字塔構造的順序就形成了非常清晰的認識。乍一看，教學過程流暢，效果鮮明良好。但細細揣摩則不難發現，原本是一段極好的鍛煉學生語言思維能力的素材，卻在圖片動畫的演示之下變得如此“輕松”，學生幾乎沒有費太大的氣力，就完全讀懂了文本，并在頭腦中建立起了鮮活的圖像。但遺憾的是，這種圖像的形成并不是建立在學生對文本語言理解的基礎上，而是完全依托于形象的動畫演示而得來的。

雖然課文中對金字塔的建造過程介紹得非常清晰，但對于一個尚處于形象化認知階段的小學生而言，在理解上仍然具有一定的困難。面對這種情況，教師要做的不是忙著出示圖片與視頻資源，而是要舍得花費聚焦于課堂教學的精力，引領孩子，憑借語言文字讓他們歷經想象、辨析、類比、構建的思維過程，將文字所表述的內容在自身的頭腦意識中逐步清晰化、明朗化，隨后再以直觀的圖片加以演繹。

只有這樣的教學，才能在深刻鍛煉孩子思維能力的同時，促進他們對文本內容的感悟理解，為他們深入品味辨析、感知語言表達的準確性奠定基礎。

總而言之，圖片是一把雙刃劍。閱讀教學中，我們需要借助形象的圖片，引領孩子正確地感悟文本、理解語言，但如果操作不當就會出現適得其反的教學尷尬。因此，我們必須要謹守語文課程的基本屬性，以契合學生的學習需要為基礎，才能最大程度地發揮圖片在閱讀教學中的作用。

作者簡介：江蘇省南通市虹橋第二小學語文教師。