引資源互動之活水激自學能力之漣漪

秦玲

2011版小學語文課程標準提出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”可是，教材的篇目有限，若僅就課內資源來學習語文，學生們就變成了被束縛在鳥籠里的小鳥，亦或是蹲在溫水里的青蛙，縱有高飛遠跳的本事，也翻不出語文書這座“五指山”。此時，老師應該做個鋪路人，在學習語文知識時將課內外資源聯系起來，拓寬學生的視野，培養學生的自學能力，讓學生在更廣闊的新天地中展翅翱翔。

那么，老師該怎樣在小學語文課堂中通過課內外資源的互動培養小學生的自學能力呢？在此，筆者就蘇州市名教師薛麗芬老師執教的蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》一課來談談自己的體會。

一、借已知的課外資源，解未知的課內疑惑

著名的生本教育專家郭思樂教授認為，兒童乃是天生的學習者。學習對于兒童來說是永不枯竭的甘泉之井，他們會在學習中產生新的需求，他們的思維器官會不斷獲得運用的享受。當學生在課內學習遇到疑惑時，課外資源就成了源頭活水。

【教學片段1】

小組交流自學成果。

生1：大家好，我們是“一鳴驚人”小組，接下來由我們和大家交流我們小組的收獲和問題。

生2：從“燕子”那里我們知道了只要勤奮，就會有所收獲。

生3：我的收獲是，從“終日忙碌的燕子那里我認識到勤勞的可貴”，由此我想到了第7課《人類的老師》，這可以進一步表明，鳥兒不僅是人類的老師，更是人類的朋友。

生4：我從最后一個自然段“鳥兒的確是人類的朋友啊”看出，這句話總結全文，點明中心，從中我們可以看出，作者與鳥兒有非常深厚的感情。

…………

生2：接下來由我們小組給大家提幾個問題。喜鵲的嗓音并不出眾，為什么人們還這么喜歡它？

生5：我來回答。喜鵲在我國一直是吉祥如意的象征。喜鵲出現在賀卡上，表示祝福朋友、裝點美好生活；喜鵲作為窗花貼在窗戶上，寓意喜上眉梢……喜鵲寓意美好，所以人們都喜歡喜鵲。

生1：最后我們小組得出一個結論：一只燕子帶不來夏天，一個晴天帶不來生機（亞里士多德）。

在這個片段中，有名學生對于“人們為什么喜歡喜鵲”不甚明白，于是另一名學生馬上給予回答。他的回答到位在理，但顯然不是書本知識，而是通過課外查資料所得。喜鵲，作為中國民俗文化中一個特殊的標志，歷史悠遠，內容豐富，在人們的心目中是喜慶、吉祥、好運的象征。在課文中，作者提到的鳥，如布谷、喜鵲、大雁、蒼鷹……都含有著積極向上的文化意義，這些意義，僅就課文本身來看，是浮于表面的。但是，經這名同學自己的手一查資料，不僅解決了學課文的疑惑，更將課文中的文化層次上升了一個臺階。這一課外資源的補充恰好彌補了課文的不足。課內外資源的互動，打開了學生查詢資料的窗口，教會了學生“課內不足課外補”的學習方法，提高了學生積極主動地解決疑難的能力。

二、仿平凡的課外資源，悟適切的課內實踐

古人說得好：“善學者，師逸而功倍……不善學者，師勤而功半。”課文作者將人與鳥的對話寫得朗朗上口，通俗易懂。雖然只有四句話，但是薛老師卻借用一段平凡的課外資源，激起了學生自己的發現，可謂下了大功夫。

【教學片段2】

品味對話，感受押韻意味。

師：我們先學“布谷鳥”這一部分。讀讀看——

（全班齊讀）

師：聽“布谷鳥”的聲音。你聽到了什么？

生：布谷，布谷。

師：它為什么叫得這么好聽？其實這里有個規律，誰知道？

（出示：“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”）

生1：這段話是押韻的。“布、苦”，押u韻。

師：難怪這么好聽，朗朗上口，富有節奏美。老師也寫了一段布谷的鳥語，你覺得好不好，為什么？

（出示：“你做什么？”“快快割麥。”“你喜歡什么？”“快快播谷。”）

生2：我認為這樣寫沒有課文中的好。

師：為什么呢？我寫的也挺押韻的呀。

生2：上面的“割麥”和“播谷”不押韻。

師：哦，課文中押了兩處韻，我只押了一處，這里不如課文。

生3：我認為，作者是個小孩子，應該努力學習。我想讓大家看第9小節。“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣著干啥？”這里寫“勤勞刻苦”可以看出和鳥兒對話對“我”的學習有幫助。

師：其實，我這樣寫“快快割麥”“快快播谷”也是可以的，但是這樣的話……

生3：如果是對大人和農民說的，就更好了。

師：看來這個“勤勞刻苦”，不僅起到了押韻的作用，還催促大人做農活、催促小孩學習，一語雙關。

在上述片段中，薛老師讓學生朗讀句子，感受押韻所帶來的韻律美；接著，她又仿照課文寫了一段話，請學生作比較。最為精彩的便是學生的發言了。生2經過了上一環節的學習，馬上注意到了語言的形式，四句話中，要二、四押韻才順口。生3更是慧眼，他發現了語言的內涵，課外資源中的內容并不符合作者的身份。薛老師的教學四兩撥千斤，換取了學生學習時蓬勃的朝氣、旺盛的精力，以及豐富的言語能力。

一般老師在進行此段教學時都會試著讓學生練習說話：“你做什么？”“你喜歡什么？”雖然學生說出來的內容也能算是貼合文章情境了，但是讀起來乏善可陳，更無韻律美感。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。”只有教學生讀文字，學生才會說語言；教學生學方法，學生才會自主學。課內外資源的互動，激蕩出了學生的思維，碰撞出了語言的火花，沉淀出了閱讀的眼力。

三、賞形象的課外資源，得趣味的課內仿寫

正如全國著名特級教師孫雙金說的那樣：“課內教學是星星之火，課外要讓這星星之火燎原。教師要做名家名篇的領路人，讀寫結合的引路人。”讀寫結合，并非讀時便讀、寫時便寫，要行之有法，輔以聲色渲染，學生才能有話可寫。

【教學片段3】

圖文連線練習：老師課件出示各種鳥的圖片及鳥的叫聲，請一個學生上臺連線，其余學生相機模仿鳥的叫聲。

嘰嘰喳喳 嘰，啾啾啾啾

茲茲啾，啾啾啾 咕咕，咕嘎嘎，咕，嘎嘎

嘎嘎嘎嘎 唧喳唧喳

師：現在老師要請你們根據圖片和文字信息來寫一寫（任選一鳥）。

（出示：畫眉、黃鶯、百靈、麻雀、白頭翁、白鷺等的圖片及如下文字。

聽，那“ ”的親切啼叫，分明是 呢！

聽，那“ ”，那不是分明在說“ ”嗎？）

（能用上“押韻、反復”更好）

小組展示：

生1：聽，鴿子那“咕咕咕咕，咕咕咕咕”的親切啼叫，分明是“福星高照，福星高照”呢！

生2：聽，黃鶯那“啾啾啾啾”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，煩惱少”嗎？

生3：聽，烏鴉那“啊——啊——”的親切啼叫，分明是“什么壞事都怪我，我冤啊！”

師：我們總把壞事套在烏鴉的頭上，認為它是不祥之兆，所以它在申冤。（生笑）

生4：聽，麻雀那“唧唧喳，唧唧喳”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，多逍遙”嗎？

生5：聽，白頭翁那“咕——嘎嘎，咕——嘎嘎”的親切啼叫，那不是分明在說“我是厲害的演奏家，演奏家”嗎？

生6：聽，天鵝那“嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎”的親切啼叫，分明在說“我多美，我多高貴”呢！

師：看來大家都能懂鳥語，懂其意，還有的用上了押韻和反復，本領真大！

薛老師在寫話前拓展了課外各種鳥的圖片及叫聲等相關資料。縱然這些鳥學生們都聽說過，但是，一旦色彩鮮艷的圖片映入眼簾、形象生動的鳥叫聲此起彼伏的時候，學生的感官體驗就會更為豐富、具體。在這種沖擊之下，學生的文字如行云流水般躍然紙上。課內外資源的互動，融合了老師的教和學生的學，交匯了具體的形態和抽象的言語，挖掘了學生精準的言語實踐的潛力。

四、串零碎的教學資源，明清晰的課文主旨

凡對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學資料、教學設備、教學環境、教學群體、教學技術，都可作為課堂教學資源。而老師和學生的互動則是教學資源中最為靈動的一筆。

在整堂課的學習中，薛老師總是不遺余力地將重要內容寫進板書。當她引導學生概括第一段時，便將學生零碎的回答湊成板書：從小愛鳥歌與姿；學完布谷鳥叫后，又概括：布谷聲聲催刻苦……當教學即將進入尾聲，薛老師的板書串聯成了一首絕妙的小詩：

從小愛鳥歌與姿，

公冶傳說更添奇。

布谷聲聲催刻苦，

喜鵲喳喳報佳期。

知音解語深情建，

實我益友與良師。

通過這首板書小詩，我們發現，薛老師的整個教學是一以貫之的，沒有一步路是多余的：老師引導學生關注課文內容，于是段意被概括進了詩歌中；老師引導學生關注語言的表達形式，于是板書也用上了押韻；老師引導學生關注作者的寫作意圖和課文的文化內涵，于是板書中最后兩句明確地點明了中心主旨。老師的板書對學生來說是個良好的學習資源，也是優秀的習作范本。課堂教學資源的互動，溝通了學生的說與老師的寫，打碎了語文課堂中“聽說讀寫”的獨立訓練板塊，化零為整，為學生之后的語文學習搭建了更高的平臺。

借已知的課外資源，解未知的課內疑惑；仿平凡的課外資源，悟適切的課內實踐；賞形象的課外資源，得趣味的課內仿寫；串零碎的教學資源，明清晰的課文主旨。在現如今大語文理念的倡導下，在閱讀熱潮的涌動中，在課標要求的旗幟下，將課外資源引入課內學習中顯得越來越有必要，而通過課內外資源的互動來培養學生的自學能力不失為一個法子。誠然，自學能力不是一朝一夕形成的，課內外資源的互動也非一兩節課就有效果，這還需要學生和學生間的合作發展能力、老師和學生間的教學互助合力。引資源互動之活水，必能激起學生自學能力的陣陣漣漪。

作者簡介：江蘇省太倉市璜涇鎮鹿河小學語文教師。