以教材為例，加強讀寫結合有效性的訓練

張雪梅

教學大綱將閱讀和寫作是作為兩個獨立塊面進行表述的，但是認真研讀之后不難看出，兩者之間其實是緊密相關聯的。特別是對于“閱讀”大綱中有這樣兩個明確的指向：在學習課文時既要讓學生知道課文主要寫了什么內容，還要讓學生明白作者是怎樣去寫的。尤其對高年級的學生閱讀目標中特別指出：要學會揣摩文章表達順序和文章的基本表達方式。教材即例子，因此我們在教學每一篇課文時要用好這一個個“例子”，在教學中巧妙落實讀寫結合。

一、 明確目標，找準切點

讀寫結合是一種教學策略，教學策略是為教學目標服務的，策略的使用只有時機恰當才是有效的，因此一定要根據需要進行。首先我們應牢牢樹立以生為本的思想，要把握學生的寫作狀況，根據班上學生的習作需求充分挖掘相應文本資源，有意識地利用文本進行設計，定好習作訓練點的目標，避免為讀寫結合而讀寫結合。如高年級學生已經積累了一些詞匯，但是在寫作中用的詞比較少，句式的表達也是單調的。針對這一問題在教學《莫高窟》一文時，我的讀寫切點很明確地就指向了對語言形式表達的學習和遷移上。

萬事開頭難，習作也不例外，學生在寫作時經常拿起筆來不知道怎樣開頭，通常都是用“有一次”“有一天”等來開頭。為了解決這一問題，在教學《愛之鏈》時我就以這篇充滿戲劇性的故事情節的文本為例，帶領學生進行文章表達順序的訓練，訓練目標也很明確。文章用常見的時間順序安排故事情節即順敘，我就教學生把文章的結尾或文中精彩片段加上適當的過渡語放到文章開頭，學習倒敘的表達方式，以及在文章精彩片段中設置“留白”進行插敘的讀寫訓練。以往老師課堂上經常讓學生練筆：“學了這篇課文以后，你感受最深的是什么？你想說些什么？請寫下來。”學生往往就寫“我非常感動，文中主人公太偉大了，我特別敬佩他”這樣的大話空話。只有目標明確、找準切入點、練在學生需要處的讀寫結合才是清晰而高效的訓練。

二、讀好文本，為寫鋪墊

讀寫結合一般情況下是利用課文資源進行讀和寫的訓練，但無論是提升讀的水平還是培養寫作能力，都要讀好文本。在執教蘇教版語文第九冊18課《莫高窟》2、3自然段時，在帶領學生讀懂文本內容的基礎上，我讓學生進行有感情的朗讀，啟發他們發現課文在表達上的特點，學生的閱讀興趣被激發。在師生共同探究中他們發現：這兩個自然段，每段都以第一句話簡要說明描述的內容，接著圍繞這個中心句作具體描述；先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型事例作為詳細描寫，點面結合。第二自然段寫彩塑，用“有……有……還有……”的句式，簡要描述彩塑數量多，彩塑個性鮮明，神態各異，最后寫一尊臥佛彩塑的特點。第三自然段寫壁畫也是采用這樣的寫法，先用“有……有……有……還有……”的句式來描寫，寫出壁畫的內容豐富多彩，然后集中來寫壁畫中的典型代表“飛天”展現了莫高窟壁畫的燦爛輝煌。這樣的閱讀發現，為學生今后的點面結合寫景點、寫活動作了一個有效的鋪墊。事實也證明，在寫學校舉行的歡樂鬧元宵活動時不少同學就是運用這樣的總分結構，圍繞中心句、用點面結合的表達方式生動再現了包元宵、吃元宵的歡樂場景。

還是以《莫高窟》為例，本課第3自然段“飛天”語句的描寫也是一個非常好的讀寫遷移訓練點。在帶領同學充分朗讀的基礎上，我出示“有的臂挎花籃，采摘鮮花”這個語句，讓學生討論前半句描寫的和后半句描寫的是否一樣。經過討論，同學們發現前半句描寫的是壁畫上我們能夠看到的飛天時的狀態，也就是此時的動作；后半句描寫的是我們根據飛天的動作想象她可能正在做什么。再讓學生讀讀后面的四個語句，細細體會，學生發現它們的句式相同，且每一個小語句都是由兩個四字詞語組成，句式工整，韻律優美。在這樣充分閱讀文本的基礎上，讓學生看著大屏幕上的飛天圖自己進行仿寫練筆，寫完后在小組內交流。有了這樣的鋪墊，學生就知道怎樣去寫了，而不是抓耳撓腮、無法下筆。

《愛之鏈》文章的寫作順序改寫訓練，我也是建立在學生充分閱讀的基礎之上進行的。練寫前我說：“通過上節課的學習，我們充分感受到主人公喬伊的愛、老婦人的愛、女店主的愛，三人之間構成了愛之鏈，相信此刻這條愛之鏈已經深深印在了你的腦海里。請一名同學用簡潔的語言再說說課文的內容。”學生對文本故事已經非常熟悉，在此基礎上，學生的改寫就容易得多，他們也有了自信，讀好文本是最好的導引。

三、回歸文本，實現以讀促寫、以寫促讀

做好讀寫結合，還要注意讓學生寫好后要回歸文本，實現以讀促寫、以寫促讀這樣的目標。讀中學寫是遷移，寫后再讀是認識和能力的提升。在執教《莫高窟》時，我讓學生把仿寫的“飛天”語段變成課文的一部分來說明莫高窟的宏偉瑰麗。《愛之鏈》一課中，無論是倒敘還是插敘的改寫，最后都回到文本并和原文本的表述順序進行比較，加深了學生對寫作方法和文本的認識，讓他們明白一篇文章根據需要可以有多種方法開頭。當然也可以讓學生嘗試著先寫，再結合文本對比進行讀寫能力的提升。

總之，讀寫結合要根據需要，明確目標；扎根文本，找準角度；緊扣聯系，有效遷移。因為只有明確目的、有效實施，才能真正讓讀寫結合這一教學策略發揮出應有的作用，才能真正用好教材，發揮教材的“例子”作用。

作者簡介：江蘇省鎮江市穆源民族學校語文教師。