小學語文如何培養(yǎng)學生的語感

汪光明

摘要：語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學習語言最重要的是培養(yǎng)學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養(yǎng)學生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。

關鍵詞：小學；語文；語感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”毫無疑問，語感能力的培養(yǎng)是語文綜合素質(zhì)的核心。

一、概念的界定

什么是語感？作為定義，不同場合有不同的解釋，目前尚無明確的界定。這里先列舉幾例權威的論述。

在我國最早提出語感這一概念的是夏丐尊先生，他把語感定義為對于“文字”的“靈敏的感覺”。他說，“在語感敏銳的人的心理，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作為晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”本人認為：語感就是人對語言文字的感受能力。語感的這種本質(zhì)特征具有四個方面的規(guī)定性：第一，感受的主體是人。人對客觀世界的感受多種多樣，如樂感、色感、味感，語感只是人感受能力的一種。第二，感受的直接客體或?qū)ο笫钦Z言文字。它既可是口頭語言，也可是書面語言，既可是形式的，也可是內(nèi)容的，更多的則既有形式的又有內(nèi)容的。第三，語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，語感作為人的一種能力，就會有高下優(yōu)劣之分，而且，只要其先天的生理基礎具備，語感能力可以在后天進行培養(yǎng)和發(fā)展。

二、反復誦讀，培養(yǎng)語感

語文教學用誦讀感悟的方法，可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經(jīng)驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字直接整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，可以使學生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者一起，把體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學中我先用沉重悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設情境，再讓學生反復進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情油然而生，從而增強教學效果。

三、在閱讀中培養(yǎng)語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來，也會慢慢體會它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子。”由此可見，讀是教學中最常見的幫助學生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應讓學生多讀幾篇，給一定時間讓學生思考，使其進一步體會，并有所深入。為了達到此目的，教師可以根據(jù)教學實際，帶讀時配上音樂、圖片和視頻資料，讓學生視其人、聞其聲、觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。

四、積累語言，深化感悟

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，博覽群書，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師應多從課外精選與課文相關的閱讀材料，推薦給學生閱讀，用規(guī)范的、經(jīng)典的語言，文學名著等，以彌補教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會為學生提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導，指導學生有選擇地觀看，讓學生在潛移默化中積累語言、感悟語言、欣賞語言。

五、注重實踐，增強語感

語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

總之，語感與語言運用能力緊密相關，語感培養(yǎng)是語文教學的關鍵。要想真正學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，通過各種途徑培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。實踐表明：語文教學中，有目的、有計劃的語感培養(yǎng)對學生聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應用和思維發(fā)展，起到積極的促進作用。

參考文獻

[1] 小學語文教師.福建教育出版社，2011.

[2] 張艷萍.小學語文教學中語感的培養(yǎng)策略田.中國校外教育，2009（SS）.