“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉海源

當(dāng)前學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而指導(dǎo)學(xué)生繪制“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”是一種非常有效的提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的方法。不同文體的課文都可以繪制成結(jié)構(gòu)圖，不同的結(jié)構(gòu)圖可以由不同的形式呈現(xiàn)。用文本結(jié)構(gòu)圖形象直觀地展示文本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成序列的、有系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

魏書(shū)生認(rèn)為，語(yǔ)文文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，就象交通圖，是由大動(dòng)脈、小支線組成，掌握了大動(dòng)脈就找到了大方向，找到了小支線就可以到達(dá)目的地。根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的提示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以駕駛著思維的汽車(chē)，在知識(shí)的原野上奔馳，從大動(dòng)脈再到小支線，就可以很清楚地找到目的地。因此，筆者認(rèn)為“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”可以成為教學(xué)改革的“利器”，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

一、潛心文本，因“裁”構(gòu)圖

所謂“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)、完整的文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖示。文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)文章的內(nèi)容和層次，用簡(jiǎn)單的圖表形式來(lái)表示文章內(nèi)容的圖表。例如：一篇記敘文，為了幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，就可以用時(shí)間-地點(diǎn)-事件-結(jié)果的圖表，幫助學(xué)生理解事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文課文一般都有一定的情節(jié)，但由于小學(xué)生的閱讀和理解能力不高，學(xué)生在自主閱讀中很難理解文章的結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，就可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。課程改革后語(yǔ)文篇目多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繪制文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，在知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，先給學(xué)生一個(gè)拐杖，扶著學(xué)生走。以課文為例，具體可以指導(dǎo)學(xué)生分五步走：第一，尋找本課的關(guān)鍵詞（主干）是什么？第二，圍繞這個(gè)核心的關(guān)鍵詞擴(kuò)展了哪些次關(guān)鍵詞；第三，思考關(guān)鍵詞和次關(guān)鍵詞之間有什么關(guān)系？第四，次關(guān)鍵詞中又包含了哪些知識(shí)點(diǎn)？最后，點(diǎn)組成線，線構(gòu)成面，繪制成完美的“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”。

1.敘事類(lèi)“文本結(jié)構(gòu)圖”的運(yùn)用

敘事類(lèi)文章最主要的是理清文章的思路。有些內(nèi)容比較復(fù)雜、篇幅比較長(zhǎng)的課文，可以邊閱讀邊畫(huà)“結(jié)構(gòu)圖”，這樣有助于對(duì)課文的理解和把握。

例如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出課文中的中心句：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”；找出中心詞“神機(jī)妙算”。圍繞“神機(jī)妙算”展開(kāi)教學(xué)并梳理繪制課文結(jié)構(gòu)圖。教師的引導(dǎo)如下：第一，諸葛亮“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方？（學(xué)生歸納：知天文、懂地理、善知人）第二，諸葛亮“知天文”“懂地理”“善知人”具體體現(xiàn)在哪里？第三，諸葛亮最后“草船借箭”是否成功？第四，諸葛亮為什么要“草船借箭”？追問(wèn)故事的起因。最后教師根據(jù)課文結(jié)構(gòu)圖，再幫學(xué)生梳理、講解整個(gè)“草船借箭”的過(guò)程。此文完整的結(jié)構(gòu)圖如下。

《草船借箭》一課學(xué)生理解難度還是比較大的，若按照傳統(tǒng)的步驟去分析課文，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得糊里糊涂。而教師采用結(jié)構(gòu)圖的形式讓學(xué)生既懂局部又懂整體，而且事件的前因后果也顯示在這一結(jié)構(gòu)圖上，一改語(yǔ)文學(xué)習(xí)的龐雜繁蕪，讓復(fù)雜的課文內(nèi)容層次變得簡(jiǎn)單明了。

2.記人類(lèi)“文本結(jié)構(gòu)圖”的運(yùn)用

小學(xué)課本中描寫(xiě)人物的課文比較多，作家筆下的人物往往有其鮮明的持點(diǎn)。掌握人物的性格、品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這類(lèi)課文中，同樣可以制作結(jié)構(gòu)圖。如：人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》，記敘“刷子李”干粉刷的生活片斷，反映小人物的大本領(lǐng)、大智慧。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，可以把文章梳理成以下結(jié)構(gòu)圖。

3.說(shuō)明性“文本結(jié)構(gòu)圖”的運(yùn)用

小學(xué)的說(shuō)明文大多是通過(guò)介紹自然現(xiàn)象入手，通俗易懂地說(shuō)明一個(gè)道理和科學(xué)原理。盡管很通俗，但由于小學(xué)生理解能力不高，有時(shí)候教師講了很多次學(xué)生還是不能理解。因?yàn)檎f(shuō)明文以傳播科學(xué)知識(shí)為目的，同時(shí)讓學(xué)生能了解基本的說(shuō)明方法，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一定的難度。在教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)和層次，同樣可以依靠結(jié)構(gòu)圖。例如：人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》，在教學(xué)中就可以繪制如下結(jié)構(gòu)圖。

通過(guò)這樣的梳理，不僅課文的內(nèi)容一目了然，而且有關(guān)說(shuō)明方法也清楚明了，對(duì)學(xué)生掌握說(shuō)明方法起到事半功倍的效果。

二、緊扣文本，隨“興”構(gòu)圖

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)可文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖后，教師就要撤掉拐杖，讓學(xué)生獨(dú)立行走。在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生就每一課、每一組的知識(shí)內(nèi)容做出文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)然創(chuàng)作的過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造精神，不拘一格地構(gòu)圖。

1.方塊型

這種結(jié)構(gòu)圖使用頻率較高，是通過(guò)借助各種輔助符號(hào)，如箭頭、直線、方格來(lái)表現(xiàn)事物的外部特征，具有較強(qiáng)的直觀性。如：人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)課文《各具特色的民居》，可以梳理如下。

文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖能夠大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，把抽象難懂的課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)單明了的圖表來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖表的方法記錄教學(xué)過(guò)程，做好課堂筆記，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.表格型

這是根據(jù)教學(xué)可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)書(shū)本內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)的問(wèn)題，思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格，也可把關(guān)鍵詞填入表格，還可先把內(nèi)容分類(lèi)有目的地按一定位置書(shū)寫(xiě)，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。表格式結(jié)構(gòu)圖最大的特點(diǎn)是信息量大、條理清楚、簡(jiǎn)約明了。

3.括號(hào)型

這一類(lèi)方法是對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)的再構(gòu)建，具有較高的概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新組合和建構(gòu)，易于激活、重在遷移。如，人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)課文《全神貫注》是一篇外國(guó)文學(xué)作品。文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。如何讓學(xué)生印象深刻，又能從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)教育呢？可以把課文內(nèi)容梳理繪制成如下結(jié)構(gòu)圖。

這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本結(jié)構(gòu)清楚地看懂文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解記敘文的一般寫(xiě)法。

三、把握文本，按“時(shí)”構(gòu)圖

文本是繪制結(jié)構(gòu)圖表的依據(jù)，要提高文本結(jié)構(gòu)圖表的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和使用文本結(jié)構(gòu)圖。

1.課前領(lǐng)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手繪制結(jié)構(gòu)圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要任務(wù)就是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解課文梗概和教學(xué)要求，上課時(shí)可以更好地去學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)閱讀中可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手繪制課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。課堂上教師通過(guò)檢查收上來(lái)的學(xué)生結(jié)構(gòu)圖，選出優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)圖表進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。

2.課堂記錄，用結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生上課聽(tīng)講一般都需要做筆記，在課堂筆記中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用繪制“文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖”的方法做課堂記錄，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以利用結(jié)構(gòu)圖表很好地梳理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”中的“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”的片段，內(nèi)容比較豐富，人物特點(diǎn)鮮明且都是需要重點(diǎn)掌握的。如何加深印象，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析人物特點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生制作結(jié)構(gòu)圖如下。

靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地對(duì)課文慢慢梳理，這樣更容易把握文本內(nèi)容，而且有益于理解、識(shí)記。

通過(guò)應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇窗，為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)生弄出了實(shí)際上不是結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖，忽視了條理清晰、重點(diǎn)突出和聯(lián)想豐富的規(guī)則，以致混亂、單調(diào)，沒(méi)有條理，但還是準(zhǔn)確地反映了學(xué)生在制作導(dǎo)圖時(shí)的思維過(guò)程。筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，好好改進(jìn)。平時(shí)進(jìn)行小型結(jié)構(gòu)圖繪制練習(xí)，讓學(xué)生快速地在周?chē)鷮?xiě)上關(guān)鍵詞。再引導(dǎo)他們加上新的分支和線條。告訴學(xué)生：文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是一個(gè)法寶，學(xué)會(huì)并掌握它，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松而又愉快！

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]