基于言語形式學習的說明性文章教學策略

許德斌

言語形式是指文本中承載作品主題、思想感情的具體的內容形式。作為編進教材的選文，每篇都凝聚著編者的智慧，每篇都有其獨特的、典范的言語形式和文字運用的學習點。語文課程標準把小學階段的閱讀教材分為四種文體——敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續性文本。較之嚴格意義上的說明文，說明性文章的范疇相對寬泛一些，是廣義上的說明文。小學語文教材中，這類文本更多的是帶有說明性的童話、小品和記敘文等。這些文章比較淺顯，在內容及言語形式等方面都充分考慮到了小學生的認知特點。為更好地發揮它的教學價值，教師應對其合理歸類，恰當選擇言語形式學習點，在有效的言語實踐中，習得閱讀和表達的基本方法。

一、理解編者意圖，合理歸“類”

通行的語文教材都是文選型教材，它是由一篇篇選文構成的，編入教材中的文章，我們稱之為文本。王榮生教授認為文章一旦變成文本，它就不僅具有傳遞信息和情感的原生價值，還具有了一種新的價值，即教學價值[1]。為了更好地發揮文本的教學價值，教材編者在編排選文時可謂用心良苦。作為一線教師，只有清楚了解了編者意圖，對文本進行合理歸類，才能真正理解教材，找尋到不同類的說明性文章獨特的言語形式，有針對性地開展有效的言語形式學習。梳理蘇教版小學第二學段、第三學段所有說明性文章后，我們發現，在小學語文教材中，說明性文章（寬泛概念的）主要有三類。

1.景物、景點和建筑類

這是說明性文章中最多的一類。其中，有描寫祖國自然風光的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》（蘇教版《語文》五年級上冊第五單元）等；有狀寫祖國大好河山的，如《三亞落日》《煙臺的海》（蘇教版《語文》六年級上冊第一單元）等；還有介紹著名建筑的，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》（蘇教版《語文》五年級下冊第四單元）。這類文章，編者一般都是成組編排，每單元安排3～4篇結構、表達順序等言語形式相似的課文。結構上，這類文章一般為“總分”或“總分總”；表達順序上，或按時間順序來布局謀篇，或按游覽先后順序運思成文，或移步換景，或點面結合。

2.科普知識類

這一類文章是嚴格意義上說明文。文本內容要點明確，表述具有很強的邏輯性，語言確切、簡潔、通俗，句子與句子之間都有著密切的聯系。說明方法在這類說明性文章中表現得“淋漓盡致”。例如，《恐龍》（蘇教版《語文》三年級下冊）一文，從恐龍的種類、形態及生活習性等三方面介紹了相關知識?！渡衿娴目寺　罚ㄌK教版《語文》五年級下冊）介紹了克隆的含義、克隆羊“多利”及其重大意義、克隆技術可以造福人類和克隆技術誘人的前景。

3.事理說明類

這一類文章最少，它類似于中學階段要學習的議論文。小學生形象思維占優勢，讓他們學習純說理的文章會很枯燥。因此，編者在編排這一類文章時，并沒有集中安排，而是與故事性很強的1～3篇敘事性文本或富有哲理性的經典古詩文編在一起形成一個單元。如《說勤奮》（蘇教版《語文》四年級上冊）是第五單元的首篇，下一篇是“敘事性文本”《李時珍夜宿古寺》。編者這樣編排處理，旨在利用下一篇課文的事例對上一篇《說勤奮》的事理進行形象說明?！兜嗡┦膯⑹尽罚ㄌK教版《語文》五年級上冊）是第六單元的第四篇，也是尾篇。本單元以人物品質為主題，前三篇課文《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》通過具體事情突出人物堅持不懈、百折不撓的品質。《滴水穿石的啟示》是對前三篇文章的概括，先寫結果，再寫原因，最后寫給我們的啟示。這樣的單元編排，或用相關故事來驗證說理性說明性文章的觀點；或用說理性說明性文章的觀點來概括“事例”的內涵。同時，也引導著學生通過對比學習，感悟同一單元中這兩類文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之處。

二、整體解讀文本，恰當選“點”

分清了文章的類別、理解了編者的意圖后，下一步就是對說明性文章的整體解讀和言語形式學習點的恰當選擇了。毫無疑問，不同類別的說明性文章，作者在表達順序和說明方法的選擇上是不同的。因此，教師應在立足文本整體的基礎上，選擇不同的言語形式學習點開展言語實踐。

1.選文章結構點

景物、景點和建筑類的說明性文章，結構鮮明，或在開篇、篇中、結尾都有一個中心句，文本內容圍繞中心句展開；或點面結合，總體特點概括介紹與重點部分詳細描述相結合；或整體上首尾呼應，體現此類文章結構上的嚴謹性。這些點就是文本的教學價值，就是此類文本的言語形式學習點。例如，《三亞落日》開篇以“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色”總起，然后運用清新活潑的語言，詳細生動地描繪了三亞濃濃的熱帶風情和夕陽滑落前、滑落時的美麗景象?！肚乇R俑》的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”以過渡段的形式出現在第三自然段，處于課文中間，既承上啟下，又概括了文章的主要內容。對于“規模宏大”，作者先概括介紹三個俑坑的大（面），然后詳細介紹一號坑最大（點），點面結合，相得益彰。對于“類型眾多，個性鮮明”（本文教學重點），下文用了六個自然段，詳寫將軍俑、武士俑、騎兵俑，略寫車兵俑、弓弩手和馬俑。有詳有略，主次分明。

2.選內容選擇點

“科普知識”類的說明性文章，科學性強，中心鮮明突出，富有條理性，語言確切、簡潔、通俗生動。這一類文本言語形式的學習，一方面要學習作者圍繞中心選擇了哪些要點材料，文本中的這些要點材料前后順序是如何安排的。另一方面要學習文本準確、簡潔、生動的說明方法。前者是抓住要點，后者是初步領悟基本說明方法，兩者兼備，缺一不可。例如，《恐龍》一文，作者從恐龍的種類、形態及生活習性等方面，條理有序地介紹了恐龍的相關知識。為了讓誰也沒有見過的恐龍生動形象地再現，文中多次運用了列數據、作比較、打比方等說明方法?！恩缏埂罚ㄌK教版《語文》六年級上冊）一文，按麋鹿的外形特征、生活習性及傳奇經歷的順序，形象具體地介紹了它的坎坷命運。類比鮮明、委婉含蓄，字里行間滲透著強烈的愛國情感。文中的這些要點和行文順序，就是科普知識類說明性文章言語形式的學習點。

3. 選論證方法點

事理說明類的說明性文章，一般先提出問題（表明主要觀點），然后運用事例證明觀點（選擇事例論證），最后總結觀點或者提出倡議（發出號召）。小學語文教材中的此類文章，開篇一般用一個設問句、比喻句或一個現象引出觀點，或者直接切入正題。前者如《說勤奮》，文章以“……通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！痹O問句開篇；再如《學與問》（蘇教版《語文》六年級上冊），以“……知識是學來的，也是問來的?！畣柍３Ｊ谴蜷_知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”形象的比喻句開篇；而《滴水穿石的啟示》一文，則以“在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞……”的自然奇觀引出“觀點”。其次，這類文章或者選擇正反兩方面的事例展開論證（如《滴水穿石的啟示》），或者從不同角度選擇不同方面的典型事例加以說明（如《說勤奮》《學與問》）。以上的觀點引出和展開論證的材料選擇方法就是這一類文本的言語形式學習點。

三、領會課標要求，扎實習“法”

閱讀是習得語言的過程，表達是運用語言的過程，閱讀是表達的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段“學段目標與內容”部分提出了明確要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”[2]。為了避免將說明性文章閱讀課上成“知識教學課”，上成“資料分享課”，教學要“以本為本”，依據教材展開有效的聽說讀寫，從而習得此類文本閱讀和表達的基本方法。

1.習得要點知識

要問說明性文章教什么？言語形式學習學什么？筆者認為，抓文章要點是此類文本教學的首要任務。教師要引導學生直接接觸文本，讀通文本，在讀中理解內容、提取信息、獲取知識，落實知識教學目標。這一過程，學生不僅疏通了課文，理解了內容，獲取了“要點知識”，還在獨立獲取知識的過程中學會了提取信息、獲取知識的語文技能。這樣的教學既落實了知識目標，又實現了能力培養目標。例如，《恐龍》讓學生通過文本閱讀，提取恐龍的種類、形態及生活習性等相關要點知識；《神奇的克隆》提取克隆的含義、克隆的重大意義、克隆技術可以造福人類和克隆技術誘人的前景等要點……

2.習得表達順序

通過研讀文本提取相關信息，只是說明性文章言語形式學習的第一步。因為這類文章不像“敘事性文本”那樣通過形象刻畫，動人以情、示人以范。它是通過如實的解說，給人以知、解人之惑。它的特點是“明白性”，結構必須突出條理性，即言而有序。教學中如何落實這一目標呢？要從言語形式學習的角度出發，在學生初步閱讀抓住要點的基礎上，引導學生再次通讀文本，然后對所有“要點”信息合理排序，從中發現文章的邏輯順序。這樣的言語實踐如果能夠長期堅持下去，學生定能習得這一類文章的表達順序，領悟這一類文章語言的條理性。例如，通過對“要點”整理排序，學生發現《神奇的克隆》是按照“概念—實例—意義”這一邏輯順序介紹克隆知識的；《火星——地球的孿生兄弟》（蘇教版《語文》五年級下冊）通過火星和地球之間的比較，按大膽推測（火星也和地球上一樣，也有水和生命存在），提出假設，驗證假設的邏輯順序組織材料的；《音樂之都維也納》（蘇教版《語文》五年級下冊）按照“總分”結構組織材料，先總括“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”，然后從“古典音樂的搖籃”“用音樂裝飾起來的城市”“一天也離不開音樂”“被稱為世界歌劇中心”等四個方面分述，文章結構嚴謹，條理清晰……因此，這類文章的言語形式學習，還要把教學的另一個重點放在引領學生研究文章的表達順序上，放在體會語言的條理性上，放在訓練條理表達上。

3.習得說明方法

說明性文章除了結構上條理清晰，它對語言的要求更高。為了達到說得清楚，讓讀者讀得明白，它運用了很多說明方法：諸如下定義、舉例子、作比較、打比方、列數字等。教學中，一方面要讓學生體會言語表達的準確性。例如，“也許”“可能”等一些表示推測、猜測、估計的限制性詞語或概數詞，在說明性文章中的使用，乍一看，很模糊，細品味，卻是很精確的。這樣的例子很多，《火星——地球的孿生兄弟》中的“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴……”和“……火星上的水可能還有另外一種來源”兩句話。其中的“也許”和“可能”兩個詞，充分體現了說明性文章行文中用詞的準確性。我們可以采用去掉這些限制性的詞語，進行句子比較的方法，引導學生感悟其準確遣詞的特點。另一方面，還要引導學生感悟具體的說明方法在言語表達上的優越性?！肚乇R俑》的第二自然段（兵馬俑規模宏大）、《埃及的金字塔》第三自然段（胡夫金字塔）、《音樂之都維也納》第五自然段（國家歌劇院），都運用了列數字、作比較等說明方法。教學時，可以引導學生初讀圈畫數字，聯系生活實際感受數字說明的準確和說服力。通過與生活中熟悉的對象進行類比，感受這樣的說明方法對要說明的事物特征和事理的強調作用，然后再讀比較，內化數字，體會這樣表達能讓抽象變得形象，使枯燥變得生動，進而充分感悟作者運用列數字、作比較等說明方法的優點。因為這個單元的三篇文章的三段構段方式典型、說明方法相似，教學中還可以拓展延伸，進行寫法訓練。

語文教學要以本為本，以課程標準為準繩，真正把教材當成例子，真正發揮教材的教學價值。閱讀課堂要以人為本，要把學生言語能力的提升作為方向，把學生語文素養的形成作為目標。說明性文章的言語形式學習，要在整體研讀文本的基礎上，科學合理地對其進行歸類，準確選擇言語形式學習點，在有效的言語實踐中習得閱讀和表達的方法。

參考文獻

[1] 王榮生等.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.[責任編輯：陳國慶]