初中語文課堂教學導入例談

耿天鳳

課堂教學導入是教師在授課前，根據教學內容和教學目標，有計劃、有目的地用簡潔的語言或其他手段進入課堂教學主體的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，激發學生興趣、活躍學生思維的重要性。而科學的導入方式能提高學生求知的欲望，調動學生學習的主動性、積極性，促使學生最大限度地獲取知識。那么，如何設計初中語文課堂導入方式才能更好地實現以上的目標呢？筆者結合教學經歷，通過課例介紹幾種課堂教學導入方式。

一、直接導入式

直接導入式，顧名思義，就是在上課伊始，教師不避不繞，開門見山，通過直截了當、簡明清晰的語言闡明本節課的學習內容、目標要求及重難點等，使學生迅速進入學習狀態的一種導入方式。直接導入是最簡單、最常用的一種導入方式，便于學生在最短的時間內集中注意力，初步了解本節課的學習內容，從而節省時間，提高課堂教學效率。如在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》（以下簡稱人教版）七年級上冊第二單元中的《我的老師》、八年級下冊第二單元中的《海燕》和九年級語文上冊第三單元中的《我的叔叔于勒》等課時，筆者均采用的是直接導入方式：“同學們，現在開始上課。今天我們來共同學習……這節課的學習目標是……重點和難點是……”直接導入方式的優勢是直指主題、節省時間，但存在著平淡無奇、不易激發學生興趣等弊端。

二、激趣導入式

興趣是最好的老師，是人主動學習、積極思維、努力探求知識的內在動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習的過程中，學生只要對學習內容產生興趣，就會主動地去看、聽、想、問。所以，教師在設計導入方式時，要善于利用與教學有關的故事、謎語、童話、名言、俗語等內容進行導入，使抽象的東西具體化、形象化、生動化，使學生對教學內容產生強烈的共鳴，使學生由被動學變為主動學。在教學人教版《語文》七年級上冊第六單元第26課《小圣施威降大圣》時，筆者說：“這篇課文節選自《西游記》的第六回，前五回講的是東勝傲來國花果山頂的石頭經受日月精華，孕育出一石猴，石猴帶領群猴找到水簾洞，并被推選為美猴王。數年后，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生不老，七十二般變化，筋斗云的技藝。后來，孫悟空大鬧天宮，偷吃蟠桃、金丹，偷喝美酒，惹惱了玉帝。玉帝派巨靈神、哪吒、二郎神來捉拿孫悟空。這節課，就讓我們一起來學習《小圣施威降大圣》。”通過故事的方式導入，激發了學生繼續學習和探究的欲望，一堂語文課就這樣開始了。

三、溫故導入式

孔子曰：“溫故而知新。”運用已學過的知識導入新課是一種常用的導入方式。心理學指出，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增加新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利于學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用。所以，教師在教學過程中，可以根據新學課文的題材、思想、表現手法等內容，尋找與已有知識之間的內在聯系，復習學過的知識。這樣，既給學生復習鞏固的機會，使學生感到舊知識不舊，又引發學生對新知識的積極思維，感到新知識不難，增強學生學習的信心。如在教學人教版《語文》八年級上冊第三單元第12課《橋之美》時，筆者說：“同學們，上節課我們共同學習了我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》，文章以趙州橋和盧溝橋為例，介紹了我國石拱橋的建筑功能、結構特點和藝術價值，贊揚了中國勞動人民的勤勞智慧和聰明才智。今天，我們學習的內容還是與橋有關系，學習當代畫家吳冠中筆下的《橋之美》，感受中國石拱橋的形式多樣、多姿多彩。”又如，在人教版《語文》七年級上冊第三單元第12課《濟南的冬天》一課的教學時，筆者同樣采用溫習舊知識的方式進行導入： “同學們，上一節課我們學習了《春》，魯迅先生通過‘春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫勾勒出了春天的美景。春夏秋冬，四季更迭。今天，讓我們共同學習和欣賞老舍先生描寫的《濟南的冬天》是一種什么樣的美好景色吧！”

四、情境導入式

在初中語文教材的課文中，絕大部分是古今中外的名篇佳作，包含了詩歌、散文、小說、劇作等體裁，這些作品兼具文學性和思想性，蘊含著濃郁的情感因素和深刻的道德內涵，教師在設計這些篇目的導入方式時，必須牢牢抓住文中的“情”，這就要求教師在課上首先自己進入角色，用聲情并茂的語言，極富感染力和震撼力的圖片、視頻、事例等素材，把學生帶入到與教學內容相關的情境和氛圍中去，使學生入情、動情、冶情，這樣才能夠表現出強烈的感情撞擊力量，引起學生的思想共鳴。如在講授人教版《語文》八年級下冊第一單元第2課《我的母親》時，筆者設計了如下的導入方式：在出示幾組母親含辛茹苦撫養兒女、起早貪晚操持家務的圖片后，播放了閻維文演唱的歌曲《母親》。然后說：“同學們，歌中唱出了母愛的偉大與無私。每當我聽到這首歌的時候，腦海中就會浮現出母親那瘦弱的身軀、蹣跚的步伐和忙碌的背影。在我們成長的過程中，每個人都離不開母親的關愛和呵護，母愛似風，母愛如水。現在，請讓我們跟隨我國現代著名文學家胡適先生一起了解他的成長歷程，感受他對母親深切的懷念之情。”這種以真情實感打動學生的導入方式，勾起了學生的回憶，使學生迅速投入到課文的情境中，收到了良好的效果。

五、設疑導入式

孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”朱熹也曾說過：“學貴有疑。”這兩位思想家、教育家的觀點說明有“疑” 才能有尋求答案的動力，才能不斷探究新知、學習新知。所謂設疑，就是教師在上課前，根據課文的內容特點和學生的實際情況，故意給學生創設一些疑問，引發思考，從而促使學生產生一種思而不解、欲罷不能的感覺，把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。教師在設計疑問時，切不可不切實際、胡編亂造、故弄玄虛，應該設置一些發生在學生周圍、帶有啟發性、學生感興趣的疑問，這樣才能更容易地把學生帶入到新課中。針對人教版《語文》八年級下冊第四單元《云南的歌會》這篇課文，筆者是這樣設計的：“同學們，有一句‘彩云之南游賞罷，踏花歸來馬蹄香的古詩，你們知道古詩中提到的‘彩云之南是我國的哪個省份嗎？你們去過云南嗎？云南具有怎樣的自然環境和風俗習慣呢？云南的歌會有哪幾種形式呢？今天，就讓我們走進沈從文先生所寫的《云南的歌會》，在一起領略云南少數民族特有的風情中尋找問題的答案吧！”

六、釋題導入式

題目是文章的眼睛和靈魂，是作者深思熟慮、精雕細琢的結晶，具有高度的總結性和概括性。釋題導入式就是教師直接從分析解釋文章的標題入手，引導學生通過標題初步了解文章的內容和主旨。在釋題過程中，教師應抓住課題中的關鍵詞進行深入細致的剖析，使學生能迅速準確把握文章的主線、理清文章的脈絡、領會文章的內涵，為順利學習全文、培養學生理解分析能力奠定基礎。如在教學人教版《語文》下冊八年級第五單元第23課《馬說》時，學生初看題目，很難理解課題和課文內容。在導入時，筆者就直接闡明了“說”是“談談”的意思，是古代的一種議論文體裁。告訴學生這篇文章說的并不是真正意義上的馬，而是以馬為喻，談的是人才問題，表達了作者韓愈對統治者不能識別人才，不重視人才，埋沒人才的強烈憤慨之情。又如在人教版《語文》七年級下冊第五單元第21課《偉大的悲劇》這篇課文教學時，學生容易認為“悲劇”和“偉大”之間是矛盾的。于是，在上課伊始，我就解釋了題目中的“偉大”指的是科學探險家與死亡抗爭、為科學獻身、互幫互助、團結協作的精神的偉大。而“悲劇”指的是其中一個科考隊在返程的路上，由于遭到突然到來的罕見惡劣天氣的襲擊，不幸長眠于皚皚冰雪之中。所以，這兩個詞之間并不矛盾。這里的“偉大”是精神，而“悲劇”則是結果。

教無定法，貴在得法。初中語文課堂教學導入的方式有很多種，需要教師在日常的教學中不斷發現和總結，擇善而用。但具體選擇什么樣的方式導入，要根據學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平和教學內容而定，要體現簡潔性、靈活性、啟發性、藝術性和目的性。只有“導”得合理，“導”得恰當，“導”得新穎，“導”得準確，將知識性、趣味性有機融合在一起，吸引每名學生的注意力，激發每名學生的學習興趣，才能開啟學生探究的閘門，燃起學生智慧的火花，促使學生好學、樂學、善學，提高課堂教學效率。