初中英語教學有效課堂導入方法分析

李娟

存在于初中英語課堂教學之中的導入環節，主要是一種在新課程講授之前的鋪墊呈現的過程，不僅能夠將學生的注意力吸引過來，而且還能夠發揮出提綱挈領的作用，這對于初中英語課堂教學中的實效性提升是非常有利的。目前，初中英語教學最重要的一個工作便是設計課程內容的導入環節，此環節設計得精彩，不僅能夠營造出良好的教學情境，還能夠作為有效的教學手段，創設出輕松的教學氛圍，從而將抽象化的語言知識具體化，以此來將學生的學習熱情激發出來，同時防止學生負面情緒的產生。須要注意的是，設計課堂導入環節必須遵循一定的原則，只有這樣才能使導入效果得到保證，并促使英語教學的工作能夠順利地展開。

一、存在于初中英語課堂中導入環節的弊端分析

對于初中英語課堂的教學工作而言，最重要的工作之一便是設計導入環節，其不僅須要介紹相關的教學背景，而且還要將一種有效性的課堂教學模式體現出來。總的來說，英語課程實施的最終效果直接與導入環節設計的合理性相關聯。但是，從目前導入環節在初中英語課堂中實施的現狀能夠看出還存在很多問題，影響著教學效果的取得。

（一）導入環節的設計過于冗長

從一些初中英語課堂的具體教學案例中可以看出，導入環節過于冗長。多數教師為了吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，只注重了學生的反應而沒有考慮占用的時間長短問題，導致課堂的導入環節占用了課堂的大部分時間，造成了頭重腳輕的現象。因此，教師在設計導入活動的時候，要注意遵循導入過程簡潔、清晰、具有針對性的原則。

（二）導入環節的內容時效性不強

目前，很多教師在設計導入環節的時候，都是根據以往的教學經驗以及教學學案按部就班地進行。由于所采用的形式過于老舊，很難激發起學生學習英語的興趣，導致學生很難順利地進入到新課程的學生中來。因此，教師要與時俱進，跟上學生不斷更新的思路，真正從學生感興趣的角度出發，設計時效性強的導入情境，才能激發起學生的興趣，使課堂導入真正發揮作用。

（三）導入環節的整體性不夠

教師在逐漸重視導入環節的同時，往往忽略了對所設計內容整體性的掌控，內容過于分散，從而導致教學目標不明確。由于學生自行歸納整理的能力有限，對于過于分散的導入環節，學生很難找到其中的重點內容，對英語學習失去了整體的認知，東一句，西一句的導入，學生的思維也跟著混亂了。因此，教師要注意遵循在導入環節設計中的整體性原則，使學生能夠真正掌握英語學習的脈絡，將看起來零散的知識系統化，同時，整體性強的導入環節也更利于教學目標的實現，提高教學效率。

二、初中英語課堂中的導入環節的設計及實施

精彩的導入能夠很快激起學生的學習興趣，尤其對于愛玩好動的初中生來說更是如此。由于英語教學的特殊性，如果教師只是按照一般的教學流程進行講授，很難集中學生的注意力。因此教師要特別重視英語的導入環節，設計學生感興趣的導入情境，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生能夠在短時間內投入到相對陌生的英語學習中來，保證學生以一種良好的學習狀態進入學習。本人根據多年的教學經驗，以及跟同事同行的不斷交流和探索，總結出了如何進行導入設計的一些方式方法，希望能夠對其他教師的英語教學起到一定的促進作用。

1. 借助多媒體提升課堂導入環節的有效性

現階段英語教學的一種輔助性工具便是多媒體信息技術，其是時代發展的重要產物，多媒體技術自身就能夠對學生英語學習的興趣起到激發作用，并使導入環節實施的效果得到提升。例如在設計有關clothes的相關詞匯學習的教學導入的時候，教師可以先借助多媒體播放一小段視頻。這段視頻可以分春夏秋冬進行演示，由于畫面中的人的穿著在不斷變化，學生也都很好奇教師展示這段視頻的目的是什么。教師可以引導學生進行仔細觀察，一會要進行相關問題的提問。這樣，學生的注意力和好奇心都被調動了起來，都在仔細地觀看視頻的內容。然后教師可以就視頻內容進行提問：人們在不同的季節都穿了什么樣的衣服？學生認真回憶。接下來教師就可以順利地進入到新單詞T-shirt， trousers， skirt，jacket等新單詞的學習了。借助多媒體進行教學能夠縮短導入的時間，并能夠快速地將學生的注意力集中起來，進入新課的學習，提高課堂的教學效率。

2. 創設英語情境進行導入

新課程標準要求教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。因此，教師在設計導入環節的時候，要充分考慮到學生的個性特點和特長，能夠將導入設計成學生能夠主動參與的形式。讓學生能夠在參與的過程中感受到英語學習的魅力，盡快進入到英語學習狀態中。例如，在教授一節關于shopping的英語對話時，為了能夠自然地引入關于購物的英語對話：

A：What can I do for you？

B：I want to...

A：What about this...

B：How much is it？

A：...

教師在導入的時候就可以先讓學生進行簡單的購物體驗。比如，教師可以先邀請兩個比較活躍的學生進行購物表演，一個學生扮演customer，一個學生扮演shop assistant進行買東西的現場演示。在表演的時候，其他學生都會非常感興趣，也都躍躍欲試，想要一起參與進來，這時，教師就可以適當地多叫上來兩位學生進行表演，以此來充分調動起學生的興趣，從而順理成章地開展教學。學生的注意力也會跟隨教師的引導集中起來，教學效果也會非常明顯。

3. 重視導入環節中的問答形式

在英語導入環節中，教師經常會采取的形式就是提問。通過提問，教師可以很直接地將學生引入到新課中來。但是，雖然提問的形式好用，但教師也要掌握好提問的方法，以及所提問題是否能夠引起學生的興趣，是否能夠與新課緊密聯系。比如教師要教授的新課是關于sports的。體育運動通常是男孩子都很感興趣的話題，但是女生則會顯得興趣不高，覺得沒有意思，所以教師要注意提問的方式方法。筆者在教學中，遇到此類問題通常是這樣進行提問的：We are going to organize a Sports Meet. But， these games must be a girl and a boy. What sports are interested by all students？ 我沒有直接問學生喜歡什么樣的體育運動，而是通過設計一個問題情境來進行問題的引入，這樣可以使所提的問題不至于太突兀，學生可以根據問題的設置，將自己置身于一個相對準確的情境中進行思考。同時，這樣的問題也能夠使每個學生都參與進來，不會顧此失彼。接下來，教師可以進行適當地鼓勵和引導，讓學生跟著自己的想法進行積極地發言，將每個學生的情緒都調動起來，仔細認真地思考，主動地發言。

在接下來的學習過程中，學生的注意力都非常集中，能夠跟得住教師的講課速度。整節課的教學效率非常高。因此說，提問并不難，但是要使所提的問題能夠激發出學生的想象力和創造力，就不是簡單的事了，這需要教師在平時的教學中多注意學習和積累，及時進行課后總結和反思，使每一個問題的提出都有明確的指向，提高問題的“含金量”，為新課的教授做好鋪墊。

4. 利用英語游戲活躍導入環節

初中生處于大腦異常活躍的階段，因此，教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好進行適當的游戲導入設計，使得英語課堂之初學生就能興趣高漲，主動參與到英語學習中來。由于學生都喜歡做游戲，利用游戲進行導入可以活躍課堂氣氛，但是如果做得太過，還會使課堂變得毫無秩序，影響課堂的實施效果。基于有利有弊的游戲導入環節，教師要嚴格掌握好度，使游戲在活躍學生思維，助力新課講授的同時，又能活躍課堂氣氛，不至于使課堂紀律難以掌控。例如在進行有關body的各個部位的英語學習時，有教師設計了這樣一個小游戲。學生都起立，然后根據教師播放的英文歌曲Body Song進行舞蹈。由于有的學生沒有復習，所以有做得不對的地方，這時就會有學生發出笑聲，導致一首歌曲還沒有播放完，課堂紀律已經變得混亂了。為了能夠有效地進行這部分的導入教學，筆者將小游戲進行了改變，不是讓群體學生都站起來演示，而是讓學生一個接一個用手指指出歌中唱到的各個部位。這樣一來，就不會出現課堂紀律變差的情況，而且在第一個學生表示的時候，后一個學生也有思考的時間，出錯的情況又少了不少。經過這樣的改變，使得小游戲的導入形式變得更加高效，而且課堂紀律又好了很多。可以說，一個小小的改變就能成就一節豐滿的高效課。

總之，在初中英語課堂中進行有效的導入，能夠激發學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率。教師要在教學過程中不斷進行反思，設計出更多更好的符合教學內容和學生心理的導入形式，為完成教學目標做好鋪墊。