堅(jiān)守，源于夢(mèng)想

單春梅

時(shí)間過得真快，從教33年，當(dāng)了33年的班主任，我植根鄉(xiāng)村，與水上（地名）教學(xué)點(diǎn)相生相伴，互為見證。

莊稼熟了一茬又一茬，孩子送走了一批又一批，教師調(diào)走了一個(gè)又一個(gè)，唯有我一直在這里堅(jiān)守著。我也想過調(diào)走，可我舍不得這里的孩子，更舍不下這份濃濃的鄉(xiāng)情。很多家長(zhǎng)說：“只要單老師不調(diào)走，我家孩子就不轉(zhuǎn)學(xué)?！焙⒆觽兂３８艺f：“單老師，你要是走了，我們可就成了沒媽的孩子了！”

我最開始教的是五年級(jí)14人和一年級(jí)10人的混合班，備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)工作量非常大，尤其上課這一環(huán)節(jié)，更是勞神費(fèi)力。開始，我采用兩個(gè)教室同時(shí)上課的辦法，在兩個(gè)教室之間來回跑，既耽誤了教學(xué)時(shí)間，又影響了教學(xué)效果。后來，我又將兩個(gè)班級(jí)合在一個(gè)教室上課，可是年級(jí)之間相互干擾，效果也不好。后來我決定，上語文課時(shí)分教室上，上輔導(dǎo)課時(shí)在同一個(gè)教室里上。俗話說：“實(shí)踐出真知。”經(jīng)過多年的研究、探索，我總結(jié)出了以排除“干擾”為前提的適合學(xué)情的“動(dòng)靜同步”教學(xué)模式，即學(xué)生“動(dòng)”則分，“靜”則合，同動(dòng)同靜。凡是互相干擾的課，就分教室上，例如數(shù)學(xué)課碰上語文課的朗讀；凡是兩個(gè)班級(jí)不互相干擾的，就在同一個(gè)教室合班上課。課堂教學(xué)中的動(dòng)靜同步、合理搭配、交替進(jìn)行、靈活運(yùn)用，特別是“靜”，留給學(xué)生更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，使得課堂高效。另外，我不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，如一個(gè)班學(xué)生看遠(yuǎn)程教育光盤，另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行正常授課。因?yàn)樾枰瑫r(shí)照顧兩個(gè)班，我學(xué)會(huì)了“精講多練，少講多學(xué)”，培養(yǎng)了一批批學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、樂于幫助別人的得力小助手，來幫助我完成輔導(dǎo)等課堂教學(xué)任務(wù)。有效的方法、科學(xué)的操作，使得學(xué)生自主、課堂高效，我所帶的班級(jí)，每年統(tǒng)考都是中心學(xué)校第一名。

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)全科教師推行“包班制”模式是教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。而我早已經(jīng)是“全科教師”了。由于水上（地名）教學(xué)點(diǎn)教師人數(shù)非常少，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我還主動(dòng)教孩子們思品、音樂、體育、美術(shù)、英語等科目。為了練好這“十八般”武藝，我可沒少下苦功夫：按圖索驥，學(xué)習(xí)體育的“一招一式”；拜美術(shù)教師為師，學(xué)習(xí)“勾勒涂描”；向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“南腔北調(diào)”……難怪很多中學(xué)教師都夸我培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)好，學(xué)生在作文中都自豪地寫著：“我最愛的人是單老師，更準(zhǔn)確地說，是‘單媽媽，她可是我最佩服的‘全才老師！”

在這些專業(yè)發(fā)展的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后，我還有更大的夢(mèng)想：夢(mèng)想著來教學(xué)點(diǎn)任教的教師能多一些，并且能扎根。我現(xiàn)在最擔(dān)心的是自己身體，最害怕生病，若是我不能上班，根本沒有多余的教師可以代課，學(xué)生只能停課！