高職會計專業學生職業素養的培育及實踐

侯紅英+林青

摘 要：高技能的會計人才必須具備良好的會計職業素養，它不僅是專業技術應用和創新的基礎，也是職業生涯健康穩定發展的保障。會計職業素養是會計職業和會計工作內在的規范和要求，是會計從業者在職業工作過程中表現出來的會計綜合能力和綜合品質的總和。在會計工作中，會計從業者的能力和專業知識固然重要，但職業素養卻是其取得成功的關鍵，是影響會計工作質量乃至會計行業的重要因素。對高職會計專業學生職業素養培育的典型誤區分析進行了探討、分析，并據此提出了從專業課程體系改革、校內外多方聯動共同進行會計專業學生職業素養培育的思路。

關鍵詞：高職教育；會計；職業素養

作者簡介：侯紅英（1974-），女，湖北孝感人，武漢船舶職業技術學院副教授，研究方向為會計教育和項目管理；林青（1984-），女，湖北武漢人，武漢船舶職業技術學院講師，研究方向為會計教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0031-03

當前，“企業招人難”和“學生就業難”是一個非常現實的社會問題，盡管很多高職院校已經充分認識到社會、行業和企業對從業者職業素養的要求，但當前尚未形成較為有效的培育計劃、培育內容、培育方式和方法等，且關于高職學生職業素養培育的目標需明確，否則就不能很好地滿足行業和用人單位對高職人才職業素養的要求。良好的職業素養已經成為從業者職業準入的通行證[1]。

會計是一門專業性、操作性、實踐性較強的學科，隨著社會經濟的不斷發展，企業對會計人才職業素養的重視程度已逐漸超過了對其專業技能的關注度，會計職業要求從業者必須具有較高的職業素養，才能較好地勝任會計實務工作。會計職業素養是會計職業和會計工作內在的規范和要求，是會計從業者在職業工作過程中表現出來的會計綜合能力和綜合品質的總和，主要包括會計職業知識、會計職業道德、會計職業技能和會計職業意識等方面[2]。

一、高職會計專業學生職業素養培育的典型誤區分析

（一）將會計職業素養等同大眾職業素養，忽視其職業特殊性

傳統職高教育把會計專業的職業素養當成一般的專業教育，通過思想政治理論課向學生講授且多停留在理論層面，或是融合在職業規劃課程之中，忽視其職業特殊性，缺乏針對性。

在高職教育中，對學生職業素養的教育主要由黨政管理干部、德育工作者、專業課老師組成，在會計專業學生職業素養提升方面“各自為政”，難以形成“合力”。如黨政和共青團干部對學生職業素養培育主要集中在理論指導，沒有體現在操作層面上；思政課老師在授課過程中雖然達到了該課程的知識和能力目標要求，完成了通識教育任務，卻忽略了對會計職業素養的培育；輔導員或班主任由于各項管理工作的需要，可能更多地忙于處理各種各樣的事務性工作，對學生職業素養的提升“分身乏術”；專業課老師大多在教學過程中主要關注的是學生專業理論知識和專業技能的提高。

（二）會計專業課程體系中職業素養培育較為弱化

目前，部分高職院校忽視會計職業素養課程的開發，認為學生在校期間有無會計職業素養課程無關緊要。這在一定程度上造成會計專業學生不能很好地認同誠信、嚴謹、敬業等專業職業素養對職業發展的重要性。

部分高職院校沒有充分注意到學生職業素養培育的重要性，任意壓縮專業理論和職業素養課程學時數，用講座等方式代替會計職業素養課程，通過宣傳部、團委、學工處等相關部門安排的講座、活動來達到培育的目的，但這些部門一般會按照各自的特點和需要組織相關活動和講座，缺乏整體性和統一性[3]。

（三）職業素養培育主要依靠學生的自我領悟

部分高職院校認為學生在校主要是技能學習，對于職業素養持無所謂的態度，認為不需要學，可以在工作實務中自我領悟。“重技輕德”傾向嚴重，學生對于會計專業知識和專業技能的提升非常重視，認為就業過程中只需使自身技能水平達到用人單位標準即可，忽視提升整體素質的提升。造成學生對企業文化或企業精神缺乏深入的認識，無法理解企業文化和企業精神與職業素養的關系、職業素養在實際工作中的重要性等。從實際情況來看，如果脫離了企業文化和企業精神的熏陶，想要提升學生的職業素養是無從談起的。而且，受專業性質所限，會計專業實現工學結合、產教融合難度較大，即學生無法長時間、大批量進入企業進行會計崗位頂崗實習，這就使得學生對未來職業生涯缺乏詳細、系統的認知，只能被動地接受學校或社會的職業素養培育，從而影響自身職業素養的提升。

二、高職會計專業學生職業素養培育的創新設想分析

為了更好地培育高職會計專業學生的職業素養，提高會計專業畢業生的綜合職業素質，以緩解“企業招人難”和“學生就業難”的矛盾，筆者提出以下設想：

（一）構建基于會計職業技能與職業素養提升相融合的專業課程體系

要想提升高職會計專業學生的市場就業競爭力及未來的職業發展潛力，高職院校應當按照會計專業的特點和人才培養目標，結合市場對會計人才的需求，充分考慮學生的職業成長規律，來整合會計專業課程資源，構建會計專業課程體系。該課程體系將以學生職業技能與職業素養培育與提升為主線，將人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程融為一體。

第一，在會計職業人文素養課程具體實施過程中融入會計職業素養教育。應以德育教育為主導，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育，以培育和提高學生的會計職業精神，養成誠實守信的良好品格，提升學生綜合素質[4]。例如，可以通過青年志愿者、大學生文化藝術節、社團活動、辯論賽等多種形式的活動和比賽，使學生深刻認識到信仰、理想、道德等在現實工作和生活中的重要意義，并從中得到啟示和教育，培育其良好的思想品德和個人品格。同時，可以開設會計職業指導課程，對學生進行職業生涯規劃和就業指導培育，使學生全面地了解將來所從事的會計職業，了解會計職業生涯規劃的基本思路，形成初步的職業發展規劃，增強學習的針對性和目的性；幫助學生認識當前的就業政策，理清會計行業的就業形勢，指導會計專業畢業生及時從市場上獲取有效的就業信息，掌握求職過程中的各種技巧，提高面試技能，并能根據不同情況調適自己的就業心態。通過職業指導培育，學生在學習的過程中就能全面提高自身素質，有針對性地構建與職業目標相一致的知識結構、能力結構和素質結構，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

第二，在會計職業能力課程的設置與實施中融入會計職業素養教育。應當結合會計專業的特點，在專業課程的課程標準中融入職業素養的教學目標、培養內容與培養途徑，課程設計和教學中要分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練等確定課程教學目標及其基本內容，把學生職業素養的培育貫穿到課程之中，并通過第二課堂活動、各級各類會計技能大賽等，多方面培育學生的職業能力和職業素養[5]。對會計專業的專業核心課程可采取“理實一體化”教學模式，在理論課程以及會計綜合實踐課程的設計中應始終貫穿著會計職業素養的培育。可以通過教學創設出各種職業崗位和職業場景，讓學生去親身體驗和感悟職業環境，把職業素養培育貫穿在專業知識和專業技能培養之中，使學生在畢業前就能順利實現“職業化”。通過職業能力課程的學習和實踐，使學生具備從事會計實務工作的專業知識、職業技能和職業素養。

（二）形成校內外多方聯動的會計職業素養培育的有效合力

為提高職業素養培育的成效，一是從高職院校內部入手，轉變高職院校教育者的教育觀念，促使學校內部各部門之間形成職業素養培育的有效合力[6]。在具體實施過程中，可以定期或不定期地從校級層面召集會計專業教師、思政課教師、職業指導教師和專業輔導員等，針對會計職業素養培育開展專題研討活動，分別以會計專業知識和技能、學生工作態度、理解與學習能力、創新和管理能力、社交能力和團隊合作精神等職業素養作為每期研討的中心議題。通過集體分析、思考和討論，形成比較一致的想法，并將這些想法付諸實施，讓各部門之間、不同教育者之間互通有無、取長補短，以達到共同培育的目的，從而打破“各自為政”的尷尬局面，使學校內部各部門和不同教育者在對學生進行職業素養培育的過程中形成合力。二是從高職院校外部入手，進一步加強學校與用人單位的校企合作，促進校企之間形成良性互動的職業素養培育機制，并形成有效合力。高職院校可以通過走訪校企合作單位、用人單位、會計專業畢業生，面對面進行溝通和交流；也可以采用問卷調查的方式，及時了解用人單位對會計專業學生職業素養的要求，學生在會計工作中應遵守的職業行為規范及用人單位的最新用人標準等等。同時，建立與用人單位、畢業生之間的職業素養信息反饋機制。用人單位可以將本單位的會計職業化標準反饋給高職院校，對學生在會計頂崗實習或工作中的有關愛崗敬業、誠實守信、團結協作等基本職業素養的表現進行真實的評價，并及時將評價真實地反饋給學校和學生，真正做到學校和用人單位的深度融合，從而達到幫助和促進會計專業學生提升其職業素養的目的；學校也可以通過不同的途徑和方式與會計專業畢業生建立長久的聯系，教學過程中多與他們進行交流、溝通，并建議他們將自己在實際會計工作過程中對職業素養的理解和感悟及時反饋給母校，也可向學校提供用人單位需要會計員工必須具備的職業素養等等，為后續會計職業素養的培育提供鮮活的素材。

另外，高職院校還可以隨時或定期聘請行業、企業的人力資源專家、技術能手或優秀畢業生到學校開展職業素養方面的專題講座，使學生尚未畢業就能提前了解企業文化和企業精神的重要性、用人單位對會計員工的職業素養要求等等，讓學生身在校園就能感受到企業文化和企業精神的熏陶，提高職業素養培育的有效性和針對性。

（三）社會、企業、學校、家庭多管齊下共同培育學生的會計職業素養

1.在社會層面營造講誠信、重品行的職業氛圍。隨著社會的進步和時代的發展，用人單位在選擇合適的會計人才時，不再僅僅只看重求職者的學歷和證書，更看重其會計職業素養。由此可見，無論是從用人單位對用工的實際需求，還是從學生個體的成長需求上來看，社會輿論的關注重點已在悄然變化，從僅僅重視學生的會計專業技能向全面培育學生的職業素養和職業能力轉變，在全社會范圍內營造“具有較強會計職業素養和職業能力的高職會計畢業生才是社會發展的急需人才”的氛圍，為高職院校會計專業學生職業素養和職業能力培育營造良性的外部環境[7]。

2.構建學校、企業、家庭共同培育會計職業素養的培育體系。從會計行業來看，從業者必須具備最基本的職業素養，如愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信等等。但是，會計職業素養的培育不僅僅依賴學校和企業，必須由較為單一的學校教育，轉變為三方共同培育，即校企合作、家校合作[8]。在學校教育中，可結合高職會計專業的特點，以學生為核心，以就業為導向，突出對學生職業素養的理論教育和實踐教育，增強其針對性和實效性。在學生進入用人單位進行實踐教學階段，高職院校相關管理部門和實習指導教師應不斷加強與實習單位的聯系，共同承擔對學生進行培育的任務，提升學生愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信的職業素養。針對學生在校期間的表現情況，教師要加強與家長的聯系溝通，借助家長的力量培育學生的會計職業素養。

3.加強學生的就業觀教育，培育良好的會計職業素養。高職院校要根據學生個人的職業能力和職業素質，引導學生準確定位，樹立正確的職業觀，理性選擇未來的就業方向、就業崗位等，讓學生親身體會職業素養對將來工作崗位的深遠影響；要積極引導學生利用寒暑假期走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉和提升學生的各種職業能力和職業素養，如敬業精神、分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等等，以達到完善學生職業素養培育的目的。

隨著社會經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養日益受到社會的關注。但是，其職業素養的培育需要多方面、多環節的統籌規劃和協調配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業學生的職業素養，會計專業畢業生才能更好地融入社會并適應日益發展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計人才的激烈競爭中顯現其優勢。

參考文獻：

[1]陳海燕.高職會計專業學生職業素養培育探析[J].廣西教育，2015（6）：59-60.

[2][7]繆萍.高等職業教育會計人才職業化素養研究[J].滁州職業技術學院學報，2012（11）：24-25.

[3]羅忠實.高職學生職業素養教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012（7）：93-94.

[4][5]冀玉玲.職業素養教育納入會計專業教學的研究與實踐[J].中國商貿，2013（33）：180-181.

[6]陳偉民，鄭印樂.構建高職院校職業素養教育體系的探索與實踐[J].職教論壇，2011（33）：64-69.

[8]王雅蓉.試論高職院校大學生職業素養培養和職業能力教育實施的新進路[J].湖北廣播電視大學學報，2012（32）：28-29.

責任編輯 殷新紅