在朗讀中翩翩起舞

胡晨媛

朗讀，即將文字轉化為有聲語言的創造性活動，通俗而言，就是出聲的閱讀方式，它是閱讀的起點，有利于培養語感，發展智力，傳遞情感。在小學英語教學中，朗讀能力是學生們開展閱讀學習的基本功，其重要性不言而喻。然而，在實際教學中，不少教師只把朗讀作為出聲的閱讀方式，要求學生讀整齊、讀準確、讀響亮、讀流利，而忽視了朗讀的創造性與審美價值，忽略了朗讀所帶來的美的體驗。我國宋代著名文學家朱熹就非常主張朗讀，他指出，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而且要逐句玩味、反復精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明。”英語教學亦是如此，可見，我們不僅要教學生“讀”，更要引導學生在領會與感受的審美體驗中，發自內心地誦讀。這樣的英語朗讀，不僅有聲音，而且有節奏、有起伏、有情感，對話中有生活，故事中有童真，無一處不散發著“美”。本文正是基于“美的朗讀”出發，結合自身英語教學實際，提出了傾情解讀、強化指導、多元實踐這三點教學主張，希望能對朗讀教學有所借鑒，讓學生們在朗讀中翩翩起舞。

一、傾情解讀，把握語篇基調

小學生的認知習慣以形象具體思維為主，他們對“概括整體”“把握全局”這樣的概念還很陌生，在認知上有著“只見樹木，不見森林”“撿了芝麻，丟了西瓜”的局限性。因此，在朗讀行動開始之前，我們首先要幫助學生在宏觀上認識語篇，在了解語篇主線的基礎上，把握語篇的整體基調。在實際教學中，我非常重視情感在朗讀中的引導作用，在朗讀活動前，我經常以創設朗讀情境的方式，導入與語篇相適應的生活情境或是故事情境，把語篇放在具體的、特定的情境中，幫助學生們掌握情感主線，以此為學生們指明朗讀的大方向。此外，我通過情境，以對話的形式，引導學生們同語篇真誠對話，在互動的過程中，認識語篇，了解語篇。

如在教學譯林版小學英語五年級下冊《Cinderella》這單元的“cartoon time”時，這個小故事由四幅圖組成，圍繞Bobby and Sam在森林中采蘑菇的事情展開，而且每一副圖中“Bobby”的心情都大不相同。因此，我嘗試以“Bobby”的情感變化為主線，以學生們非常熟悉的QQ表情設計四幅圖的情感主線，通過簡明扼要的表情變化，幫助學生們更好地理解Bobby的情緒變化，為我們有感情、有生命的朗讀活動奠定良好的情感基礎。在這個情感主線的設計活動中，我為學生們呈現了一排手機及QQ中常見的小黃臉表情，要求學生通過小組探究，以簡筆畫的形式，選擇四個表情，分別代表四幅畫中的Bobby（hungry and tired—surprised—happy—what a pity！）。通過這樣的活動方式，學生們準確地把握了語篇的情感基調，在朗讀的過程中，就會不由自主地進行模仿，這樣的朗讀，飽滿又富有生氣。

二、強化指導，提高朗讀技巧

在把握“情感”這條朗讀主線后，我們就不得不來說說朗讀技巧了。指導學生們掌握正確的朗讀技巧，是激發學生們朗讀興趣，樹立學生朗讀自信，培養學生良好朗讀習慣的前提。然而，在“只重視開口”的朗讀教學中，不少學生都存在拖泥帶水、爭先恐后、渾水摸魚、疙疙瘩瘩的朗讀陋習，而造成這些根深蒂固的壞毛病的直接原因就在于學生們缺乏朗讀的技巧，在讀的過程中，只知道“張口就來”，少了那份講究的“美”。要解決這個難題，我認為不妨從以下兩個小點入手。

1.點撥中讀出洋味

在朗讀教學中，我們要教什么？最重要的就在于朗讀技巧的教授與點撥。在實際教學中，我們既要做好朗讀示范，在技巧上循循善誘，在反復讀的摸索中，提高學生們的朗讀水平。同時，我們還要善于塑造典型，在學生活動的過程中，就具有典型意義的錯誤或者朗讀模范，加以點撥，通過更加具有針對性的個別指導，促進學生們的朗讀頓悟，讓他們有“恍然大悟”的學習體驗，在指導與點撥的過程中，讓他們讀出英語的洋味兒。在教學中，我引導學生們借鑒語文學習中朗讀符號的標記習慣，以知識遷移的辦法應用到我們的英語朗讀中，如“︱”代表停頓、“ˋ” 代表重音、“↗” 代表升調、“↘”代表降調、“﹀”代表連讀等，在朗讀前，我常常鼓勵學生們先聽音，以小組為單位標記符號，并采取分組合作的形式，如有的小組負責升降調、有的小組尋找連讀、有的小組標記停頓及重音等。最后，以整合的形式，呈現學生們的活動成果，并邀請各個小組以朗讀合作的形式將這些符號“讀出來”，在學生們讀的過程中，我再伺機加以點撥，從而實現以學促教。

2.合作中提高技能

除了教師的指導與點撥，推動學生們的自主學習與合作探究也是提高他們朗讀技巧的必由之路。在實際教學中，我們可以通過“小先生”的合作探究形式，由“小先生”帶領小組成員們，開展朗讀實踐活動，讓學生在自學、互教的過程中，共同成長，不斷提高自身的朗讀技能。如在五年級上冊《Goldilocks and the three bears》這單元“story time”中，由于這個語篇的題材為學生們喜愛的兒童故事，充滿故事性與表演性，因此，在朗讀過程中，我要求學生們以小組為單位，以“講故事”的形式，進行角色扮演，由“小先生”充當導師，對學生們的朗讀進行糾正，并做出準確的朗讀示范。

三、多元實踐，培養朗讀習慣

朗讀習慣的養成并非一朝一夕之事，我們的朗讀教學想要有立竿見影的教學效果，顯然并不實際。可見，要鏟除學生們根深蒂固的朗讀陋習，最行之有效的辦法，就在于多元化的朗讀實踐。朗讀是我們英語課堂的主心骨，讓學生們多讀、多說是我們活動的根本目的。在課內朗讀中，我們應有意識地活化朗讀的形式，而非一而再再而三地齊讀、跟讀，在這樣反復讀課文中，學生們自然提不起精神，拖拖拉拉。在實際教學中，我就采取了“千機變”的朗讀形式，開展了對比讀、扮演讀、抽簽讀、chant讀、伴奏讀等多樣化朗讀活動，如在對比讀中，我開設擂臺，以師生對比讀、小組PK讀、個人挑戰讀、邀請讀等形式，開展朗讀活動，不僅點燃了課堂教學氛圍，而且引發了學生們競相朗讀的挑戰欲。

我們還要積極創設課后平臺，確保朗讀持續，將朗讀的美延續到學生們的課后中，生活中。在教學中，我們要積極拓展學用渠道，聯手少先隊部，開展一些具有探究性的朗讀主題實踐活動，如配樂朗誦比賽、英文故事演講比賽、英文合唱比賽、主題chant設計大賽等。此外，還應強化家校聯系，聯合我們的家長，開展一些家庭朗讀活動，如家庭朗誦會、朗讀錄音、每日一誦等，通過這些更具生活化的朗讀活動，培養學生們用心朗讀的良好習慣，把枯燥、單一的朗讀變成生活中一項美的創造。

總之，英語來自生活，充滿生命力。尤其是我們小學階段的英語教學，教學內容往往緊扣生活，富有童真童趣，朗讀起來自然聲情并茂，生動活潑。在日常教學中，我們要重視朗讀的教學作用，善于引導，強化指導，既要激發學生們的朗讀興趣，又要發展學生們的朗讀技能，在豐富的朗讀活動中，讓學生們收獲更多非凡的朗讀體驗，將審美悄悄滲透。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）