簡析小學語文識字教學策略

李箐

在小學語文階段學生掌握識字是最基本能力，但對于低年級的小學生來說，老師教學生識字既是重點也是難點，小學生普遍存在記不住字的現象。識字是小學生將來閱讀和寫作能力的基礎，也是學習語文能力的基礎。所以老師必須重視識字教學的方法和形式，讓學生在有效的教學方式中學會識字。處于小學階段的小學生們思維都比較活躍，跳躍性比較強，思維特點也以形象思維為主，而現在小學課本中的字詞都比較抽象，不好記憶。所以老師可以根據小學生自身的特點和思維方式創新多種教學方式，使識字不再成為教學的難點。更使識字不再是小學生難以跨越的鴻溝。

一、激起小學生語文識字的興趣

興趣是一種無形的動力，使其對某些事情非常投入，記憶深刻。興趣可以吸引小學生注意力，也可以引導小學生自主去識字。因此，老師想要讓學生學好識字，最重要的便是要有興趣。小學初階段，小學生年齡小，常出現易動和注意力不集中的現象，而普通的識字教學又是讓學生死記硬背，沒有規律可循，自然小學生內心是抗拒的。所以老師要寓教于樂。可以在教學中多采取游戲教學的方式，在班上掛很多猜字謎的小動物燈籠，小學生對哪個燈籠感興趣便猜哪個，比如說：“粗看一個口，細看四個口，其實有十口，農村到處有。 （打一字）——謎底：田。”再如：“上去一團煙，下來一條線，好吃沒滋味，臟了不能洗。 （打一自然物）——謎底：水。”不僅可以老師出字謎讓學生猜，還可以引導學生與學生間也可以自己出字謎來猜。在這樣有趣的環境中必定激起小學生語文識字的興趣。另外，老師還可以在學習：“丁、口、可和哥”時，播放課前錄好的趣味識字歌，比如：“橫豎勾，是個丁；藏個口就可以；大可小可做哥哥。”這樣老師有設計和目的地去教小學生識字，不但使小學生喜歡上識字，而且達到了識字教學的目標。

二、小學生掌握識字的方法是關鍵

看圖領會識字法。看圖和領會是小學語文課本中方法之一，看圖領會法就通過對字的結構的觀察去識字。比如：火、炎和焱，這幾個字便可以把火、炎和焱分別配圖一把火、兩把火和三把火。像又、雙和叒，可以分別配圖為一把剪刀、兩把剪刀和三把剪刀，小學生們通過看圖形結構便領悟出字的構字意義，然后通過在多讀的基礎上理解并記憶，總結出二火是炎，三火是焱。二又是雙，三又是叒。加深了印象，使其在理解的基礎上牢記。

拆分分解識字法。拆分識字法便是把不好記憶的字拆分成認識的兩個簡單的字，從而來進行識字的方法。比如：識=言+只；好=女+子；如=女+口等，都可以通過簡單的拆分在理解的基礎上去記憶。

溫故知新識字法。所謂溫故知新便是在原來懂得基礎上去認識新的事物。比如：通過認識可的基礎上，加上一個新的三點水，便是河，加上單人旁便是何；在認識十的基礎上，添加一橫便是干，添加一撇，便是千等，這些方式都可以幫助小學生去識字，識字的方法還有很多種，就不一一列舉了，老師要針對學生不同階段和不同的狀況，有目的的就設計識字教學方法，真正幫助小學生達到識字的目的。

三、引導小學生主動探索的精神，創造性識字

對于小學識字教學階段來說，老師不僅要激發學生的興趣，還要引導小學生自己主動探索的精神，進行創新的創造性識字。在現在教學中，許多老師在識字教學方面對全班學生總是“一手抓”的形式，基本沒有考慮過小學生的不同基礎和不同接受能力，更沒有在識字教學中讓全班學生都參與其中，所以老師在以后的教學過程中要引導全班小學生主動去探究的能力。比如：在學習“休”這個字體時，可以問一下班上識字能力較強的學生是怎么探索出竅門的，學生便答，在紙上畫一個樹和一個人，再去看是就可以看到是一個人在樹下睡覺，就形成了休息的休這個字。以這樣的方式引導小學生自己去探索字體的奧秘，創造性地識字。然后讓學生們分組進行探討創造性識字，這時學生們探索的精神來了，想象力豐富起來和思維活躍起來了。識字基礎差的小學生也可以運用剛才學生說的辦法自己去創造性地識字，隨著時間長期積累下來，不但真正學到了識字的方法，也達到提高課堂效率的目的。

綜上所述，小學生識字教學法是多樣的，只要老師善于去引導小學生學習，激發小學生學習識字的興趣，引導小學生掌握識字的方法，最終便能培養小學生自主探究的能力，達到創新識字的效果。當然識字的教學方法還有很多，希望所有小學語文老師在小學生剛接觸識字的時候，能夠以適當的方法引導，以達到在愉悅的氛圍中學會識字的目標。

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）