高中英語寫作教學淺談

王靖鴻

摘要：信息時代和網絡時代的勢如破竹促進了國際之間的交流和合作，而英語就為此架起了橋梁，成為國際交流語言。在我國也把英語教育作為公民素質教育的基本組成部分，學好英語已經成為人們走向成功的必備素質。因此，在中國教育中英語教學占據了很大的比重。高中英語是學生提高英語水平的主要階段，而英語寫作是考查英語能力的重要手段。但是高中學生普遍反映英語寫作的難度很大，甚至有的老師教學也感到力不從心。

關鍵詞：高中英語；寫作；教學

新課程已經實施多年，但高中英語的寫作教學仍然存在許多問題，教師普遍偏重于預設式的寫作教學模式，造成高中英語寫作教學的效率很低甚至沒有任何效果。許多學生在寫作的時候，不知道寫什么，如何寫，文章的質量相對較差。因此，如何讓學生寫好英語作文是英語寫作教學的重點，教師必須采取一些有效措施，以提高英語寫作教學的課堂效果。

一、英語寫作教學應重視對學生寫作基本功的訓練

其一從詞匯教學入手，抓好語言基本功。進行寫作，詞匯是必不可少的。詞匯量少，學生就很難得心應手的表達自己內心想要表達的內容。盡管詞匯教學往往比較枯燥，卻是學生進行英文寫作不可或缺的基礎。其二強調英語術語結構語言。英語的基本句型、固定搭配和固定短語等都是不可變的，必須加強這方面的基本訓練。例如，英語中的五種基本句型結構教學：S+V（主+謂）；S+V+O（主+謂+賓）；S+V+O+O（主+謂+間賓+直賓）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就可以抓住五種基本句型的訓練，讓學生把這五種基本句型記牢，不斷運用。其三從小處著手，訓練學生的英語思維。從英譯漢、漢譯英到課前三句話練習，讓學生每天在課前用三五句話來表達自己的所見所聞，從三句五句到八句十句，時間長了便可以出口成章，為以后的寫作奠定穩固的基礎。或者要求學生堅持寫英文日記，長期堅持下來既可避免拿起筆來無話可寫的現象，更為以后的作文積累素材。其四在平時教學中重視對學生聽、說、讀的要求和訓練。在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力有賴于讀和聽的能力，進而有助于寫作，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的能力。因此，教師不應該僅僅為了寫作而進行寫作教學，而應該在平時教學中注重聽說讀多方面的訓練。

二、加強教學方法，正確引領學生進行寫作

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，系統的教學方法是學生寫作能力提高的關鍵所在，也是檢驗老師執教水平的核心方面。教師必須在自己的教學過程中，明確自己的執教意圖，由淺入深、循序漸進，正確地引導學生加強寫作。具體可以從以下幾個方面著手：首先，注重學生基本功的扎實。對于寫作的考查，不僅僅是單詞的積累和拼湊，更重要的是學生語言組織能力和邏輯思維能力的檢驗。一篇好的學生作文一般要達到立意鮮明、語句通暢、寫作規范等基本要求。這就要求老師必須使學生擁有扎實的基本功，比如說掌握一些常用的復合句，復合句的使用是語言表達能力的一個重要體現，會使文章增色不少。提高學生的英語寫作基本功，可以采取讓學生堅持寫日記的方式，在日記的書寫過程中可以使學生對自己周圍所發生的一切進行簡單的記錄，在這個過程中提高自己寫作的基本功。其次，指導學生把握正確的寫作流程。寫作流程是學生思維運動的過程，直接影響著文章的層次性和邏輯性。一個學生如果具有扎實的基本功，再加上有效的寫作流程，那么寫作問題也就迎刃而解了。一般而言，可分為以下幾個步驟：第一，準確審題。教會學生審題是寫作教學過程中的首要任務。所謂審題，就是要弄清出題人的意圖和題目的要求。如果審題不清楚或者審題有誤，都將成為寫作中的“致命傷”，文章寫得再好也不會得到很高的分數。第二，捕捉關鍵詞。正確審題之后，學生就要為文章的完成構建一個框架，而這個框架的基礎就是關鍵詞。因此，選擇與題目主題有關的關鍵詞是完成寫作的基礎步驟。第三，連詞成句。篩選出關鍵詞之后，就要把這些關鍵詞正確地連接起來，形成語句通暢的句子。第四，連句成文。這個步驟實現了文章框架的基本形成，它考查了學生對于連接詞和關鍵詞的運用。第五，仔細檢查、修改，使文章詳略得當，表達準確。在連句成文中，我們可能會忽略一些細節方面的內容。如果是文章必不可少的細節，在修改時應該加以添補；如果有的細節可有可無，則可視具體情況進行增刪，不要分散文章的中心內容。第六，值得特別注意的是學生的字體一定要書寫工整、規范，力求美觀。如果字跡也能做到工整美觀，那才不愧為一篇佳作。

三、實施寫作水平的評價方式

傳統的寫作教學中，老師基本是學生寫作成果的唯一評價者，這種評價方式雖然中肯，但是卻忽略了學生對寫作的后續感知。所以，可以從評價方式這一點來完善英語寫作教學。首先，加強學生的自我評價。自我評價能夠幫助學生獨立地發現自己寫作中的問題，對自己的寫作能力有一個正確的認知。尤其是在老師的指導下，對自己寫作的用詞、句式、語法等方面做一個客觀的評判，有利于學生寫作水平的實質性提高。其次，加強學生之間的互相評價。“三人行，必有我師焉”，加強學生之間的交流也是完善評價方式的一個重要方面。通過同學互評，學生之間可以相互借鑒對方寫作中的亮點，并能夠融會貫通應用在自己以后的寫作中。最后，加強師生共評。學生的評價思想還處于不成熟的階段，可以適當運用，但卻不能完全依賴，加強師生共評既可以保證學生的主體地位，又可以達到提高寫作水平的效果。在這個過程中，老師可以利用多媒體形式將具有代表性的學生寫作成品展現在大家面前，讓大家各抒己見。同時，老師的評價應在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主。而且，老師還應注意學生的個體差異，對不同寫作水平的學生采用不同的評價標準，讓所有學生對英語寫作都保持一定程度的信心和熱情。

總之，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進地進行。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有這樣，到高考時學生才能做到厚積薄發，思如泉涌，取得令人滿意的成績。