信息化環境下中職英語“翻轉課堂”實施策略研究

文/深圳市龍崗區第二職業技術學校 魏 瓊

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信息化環境下中職英語“翻轉課堂”實施策略研究

文/深圳市龍崗區第二職業技術學校 魏 瓊

當前的信息化環境，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術保障。本文著眼于探究信息化環境下中職英語翻轉課堂實施策略的研究，構建了翻轉課堂循環教學模式，并驗證了利用微信平臺實施翻轉課堂的有效方式。

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種起源于美國的創新教學模式，其最早的研究可以追溯到上世紀90年代，主要在美國高校進行。早期“翻轉式教學”研究的代表人物有哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾和富蘭克林學院的Robert Tallbert教授。2007年，美國“林地公園”高中的兩名化學老師領頭實踐了“翻轉課堂”。這兩名名為喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的化學老師為了解決學生無法正常到課的問題，使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音，將這些錄制的文件上傳到網絡，以供缺課的同學補課。后來他們發現這么做對學生的學習有很大的促進和幫助作用，于是進行了更具開創性的嘗試——讓學生以在家看視頻、聽講解為基礎，而課堂上，教師主要進行問題輔導和實操性輔導，構成了翻轉課堂的初步模式。

唐曉勇（2013）在其論文《“翻轉課堂”：數字技術引發的學習變革》中指出，在傳統的學習中，學生主要是課上吸收，課下內化。但通常學生在知識內化階段面臨的困難往往多于吸收階段，而此時已是課下，得不到教師及時有效的指導?！胺D課堂”將“吸收—內化”過程“翻轉”過來，更有利于學生知識的內化和全面掌握課程。鑒于此，翻轉課堂的有效實施主要有五點：課程開發、學習先行、課堂內化、評價反饋和研討總結。

二、“翻轉課堂”在中職英語中實施的意義

（一）解決中職英語教學要求與中職英語教學現狀的矛盾

最新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》指出，要逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力。并且，大綱從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、社會與方法能力等幾個能力維度來進行目標描述，突出了職業英語教育“能力型”的定位。

如何有效地組織中職英語課堂？筆者現任中職英語教師，經過幾年的教學實踐，總結出中職英語教學中存在兩大難題：（1）中職生英語基礎相對較差，大部分學生基礎薄弱，從而導致他們對英語缺乏學習興趣，課堂效率低下。（2）中職專業英語的應用性和實操性要求相對較高，如筆者所授的《酒店英語》，對學生的情景對話能力、解決問題能力和實操服務能力要求都相對較高，這與學生現在的能力水平又是相矛盾的。所以，這兩個困難造成了教學要求與教學現狀的一種矛盾。

（二）形成中職英語教學新模式

怎樣在學生基礎薄弱的情況下提高實操水平和應用能力？筆者認為，首先要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，引導其自主學習和探究學習；其次，要采取一定措施，強化學生的實際運用能力?，F實的情況是，教師上完課后布置作業和任務，要求學生課后完成。而學生本來課堂上就聽得一知半解，課后的任務往往是敷衍了事，沒有得到真正的強化，更談不上能真正運用知識。為了改變這種狀況，以順應《中等職業學校英語教學大綱》的要求，筆者認為可以將傳統的“課堂講授”與“課后任務”過程翻轉過來，形成一種有效的“翻轉課堂”教學模式。

三、“翻轉課堂”實施策略研究

（一）開發科學實用的微課程

微課程（microlecture）并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包括課程設計、開發、實施、評價等環節。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了“微課程”的理念，創立以“一分鐘微視頻”為內容的微課程。因為微課程短小精悍，內容聚焦教學重難點，被其創始人David Penrose 稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

國內最先關注且提出微課程概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生。他指出微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課程的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”（胡鐵生，2011）。學生在這個“生態環境”中可以自主選擇想要學習的內容，并利用電腦、手機和Ipad等終端實現移動學習和泛在學習。

（二）設計科學的翻轉課堂教學設計模型

翻轉課堂要取得卓有成效的教學效果，首先就要提供具有實踐指導型的教學設計模型。其中最具代表性的有張金磊等（2012）構建的“課前—課中”翻轉課堂教學模型、鐘曉流等（2013）構建的太極環式翻轉課堂教學模型、曾貞（2012）根據Saltman的觀點繪制出的“三步驟反轉教學”圖示等。但以往的模型往往過分偏重于學生的“學”，在實際操作中容易走入極端。筆者在以上這些教學模型的基礎上，結合自己對翻轉課堂的理解，根據翻轉課堂教學設計的四個流程（課程開發、學習先行、課堂內化、評價反饋），設計出翻轉課堂循環教學模式（圖1）：此模式實施流程包括課前、課中和課后三個階段，參與對象為教師與學生。首先由教師在信息平臺上發布微課程和教學視頻等，學生通過自主學習、探究學習和協作學習在課外完成教師發布的教學內容；課堂內化階段師生共同參與，通過交流學習共同解決問題。最后，通過信息平臺收集反饋意見、課堂評價，進行成果交流等。

圖1 翻轉課堂循環教學模式

（三）充分利用微信平臺

微信是騰訊公司推出的一款即時通訊軟件，可以進行一對一、一對多以及多人群聊等交流模式，其交流形式可以為語音、文字、圖片和視頻等，移動終端可以是電腦、手機和平板，基本能實現隨時隨地的交流溝通。

下面，以筆者實施過的一堂翻轉課堂示范課為案例，解釋微信在翻轉課堂師生教學交互中的作用。

1.通過微信公共平臺的網址：http://mp.weixin.qq.com申請一個微信公眾號。學生通過關注這個公眾號，可以查看教師發布的各類信息，實現一對多的傳播。本節課為語法課，其重點是現在完成時態的運用，包括以下三部分：動詞規則變化和不規則變化、完成時態的結構和“for”與“since”的用法區別。教師在課前利用手機錄制成微課程上傳至微信公共平臺，并分別設置3個關鍵詞：verb,structure和for。其設置規則為：回復“verb”就會跳出講解動詞規則變化和不規則變化的微課程；回復“structure”就會跳出講解完成時態結構的微課程，回復“for”就會跳出講解“for”和 “since” 用法區別的微課程。學生通過回復關鍵詞的方式觀看微課程。如果第一遍未看懂，可以重復觀看。

2.利用微信分組功能將班級學生分組。全班共40人，分4組，10人一組。這個小組人數比較適合，能保證教師掌控討論話題并顧及到每個組員。

3.在小組討論時可以充分利用微信的對講功能，快捷有效。學生在學習遇到困難時，可以直接錄制語音發送到小組討論。其他學生和教師也可以在第一時間錄制解答方式發送，非常簡便。

4.課后利用微信平臺進行反饋統計。微信具有公共平臺數據統計功能，可以進行學生參與分析、圖文分析和課后習題完成情況的統計分析。比如在本次語法課中，教師通過微信公共平臺，查看到開課前學生觀看微課程的情況得出，動詞規則變化和不規則變化微課程觀看次數為60次，完成時態結構微課程觀看次數為45次，而“for”與“since”用法區別的微課程觀看次數為52次。從這個數據，教師可以得出同學們觀看動詞規則變化和不規則變化的次數最多，這方面的知識可能掌握不太到位，再結合群組里學生提出的相關問題，教師可以設計課堂授及課后習題的重點，有的放矢。

四、結語

當前的信息化環境對翻轉課堂的實施有很大的促進作用。本文梳理了翻轉課堂國內外的發展過程，并提出了翻轉課堂循環教學模式，為信息化環境下翻轉課堂的實施提供理論參考。在接下來的工作中，我們將進一步按照本文提出的教學模式和實施策略，逐步改進，極力促進翻轉課堂在更大范圍內的實施與實踐。

[本文為深圳市龍崗區教學研究2015年度小課題《信息化環境下中職英語“翻轉課堂”教學模式研究》研究成果，課題編號：2015559ZX。]

責任編輯何麗華