以小組合作方式優(yōu)化學(xué)困生語(yǔ)文思維品質(zhì)

華東?オ?

初中語(yǔ)文課本中很多經(jīng)典篇目的篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，主題深刻，創(chuàng)作手法典型，各種版本的教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議一般要安排2～3個(gè)學(xué)時(shí)，比如《我的叔叔于勒》。由于莫泊桑的這篇短篇小說(shuō)時(shí)代背景的特殊性、故事情節(jié)的戲劇性、人物形象的復(fù)雜多變性和小說(shuō)主題的尖銳的諷刺性，常規(guī)的教學(xué)建議是要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但是如果教師把教學(xué)時(shí)間壓縮到1課時(shí)，那么對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)中上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要預(yù)習(xí)充分，導(dǎo)學(xué)合理，還是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

只是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于他們的閱讀能力較差、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、獨(dú)立思維能力較低，如何在一課時(shí)里，讓班級(jí)中的這些語(yǔ)文學(xué)困生通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文思維，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的，這的確是個(gè)難度很大的挑戰(zhàn)。但是我通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞問(wèn)題群展開(kāi)了本課的教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)困生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，提高了學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀能力，從而達(dá)到了長(zhǎng)文短教的效果，完成了看似不可能完成的教學(xué)任務(wù)。下面我就圍繞小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將該課的教學(xué)思路闡述如下：

一、設(shè)計(jì)主問(wèn)題激發(fā)學(xué)困生的積極性

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)題群教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是一堂好課的必備條件。一個(gè)好的主問(wèn)題必須是既能串聯(lián)起全文的故事情節(jié)和人物，具有一定的思考價(jià)值，又要能激發(fā)出學(xué)生閱讀文本的興趣以及探究解讀文本的欲望，還要能促使學(xué)生積極投入小組合作學(xué)習(xí)，借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，提高學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)對(duì)《我的叔叔于勒》課文的反復(fù)閱讀和思考，我覺(jué)得小說(shuō)反映的就是一個(gè)以菲利普夫婦為代表的法國(guó)小市民階層的“發(fā)財(cái)夢(mèng)”。如果教師能抓住一個(gè)“夢(mèng)”字，就可以將莫泊桑小說(shuō)中的眾多人物串聯(lián)起來(lái)，把若瑟夫的一家人從人生舞臺(tái)的背后牽到臺(tái)前來(lái)。于是，我緊緊扣住這個(gè)“夢(mèng)”字，設(shè)計(jì)了“夢(mèng)想是一種堅(jiān)持，這就是幸福的東西嗎？”的主問(wèn)題。現(xiàn)在的初中生應(yīng)該是非常熟悉“一帶一路”中國(guó)夢(mèng)的，哪怕是學(xué)困生也大多知道。

當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的主問(wèn)題時(shí)，一下子就激起了他們探究這個(gè)主問(wèn)題的欲望，當(dāng)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生七嘴八舌，躍躍欲試之際，我注意到一些語(yǔ)文學(xué)困生似乎有所思卻又習(xí)慣性的一言不發(fā)，充當(dāng)起沉默的聽(tīng)眾來(lái)。于是我把好學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行了異質(zhì)分組，按照一個(gè)好學(xué)生配3個(gè)中等生再加2個(gè)學(xué)困生的組合原則，讓全班學(xué)生進(jìn)行自由組合，組成6人合作小組，并且選出了組長(zhǎng)，明確了分工。特別強(qiáng)調(diào)必須利用小組合作方式，圍繞主問(wèn)題，深入文本，結(jié)合具體情節(jié)，展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求發(fā)言時(shí)必須由組內(nèi)的學(xué)困生先說(shuō)，再由好學(xué)生補(bǔ)充，從而避免了好學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中包辦代替，變相剝奪學(xué)困生發(fā)言機(jī)會(huì)的情況。

當(dāng)建立了合作學(xué)習(xí)的組織，明確了合作學(xué)習(xí)的考核要求后，為了合作小組的榮譽(yù)，每一個(gè)合作小組中的學(xué)困生都能主動(dòng)參與到這個(gè)主問(wèn)題閱讀學(xué)習(xí)中去，學(xué)困生思維的積極性一下子就激發(fā)出來(lái)。

二、構(gòu)建問(wèn)題群培養(yǎng)學(xué)困生思維邏輯性

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有序必須依賴于問(wèn)題群構(gòu)建的巧妙而有序，有序的問(wèn)題群必然是富有邏輯性的，有利于學(xué)困生思維邏輯性的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生充分理解人性的兩面性，領(lǐng)略莫泊桑這篇三千多字的經(jīng)典短篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力，我在確立了“夢(mèng)想是一種堅(jiān)持就是幸福的東西嗎？”的主問(wèn)題后，圍繞“夢(mèng)開(kāi)始——夢(mèng)發(fā)展——夢(mèng)高潮——夢(mèng)破滅”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的一組問(wèn)題群：

這是誰(shuí)的夢(mèng)，夢(mèng)在什么時(shí)候開(kāi)始的？請(qǐng)劃出對(duì)于勒的稱呼，感受菲利普一家的夢(mèng)的重要意義；發(fā)財(cái)夢(mèng)，什么時(shí)候醒的？請(qǐng)從菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼，感受發(fā)財(cái)夢(mèng)破滅對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懀荒阏J(rèn)為“夢(mèng)想是一種堅(jiān)持就是幸福的東西”嗎？請(qǐng)從小說(shuō)中選擇一個(gè)人物，小組談?wù)劯形颉?/p>

這個(gè)問(wèn)題群的3組問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深的，它能引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)“人們對(duì)于勒的稱呼的變化”，抓住“盼于勒”和“見(jiàn)于勒”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)困生自己先閱讀課文，獨(dú)立從課文中尋找并劃出對(duì)于勒的不同稱呼，再通過(guò)參加小組討論交流和合作展示，自然就體悟出菲利普夫婦在“盼于勒”和“見(jiàn)于勒”時(shí)的不同情感，并從人物情感的變化中準(zhǔn)確把握菲利普夫婦的性格，對(duì)主問(wèn)題群的3組問(wèn)題思考并產(chǎn)生各自的見(jiàn)解。通過(guò)這個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深的問(wèn)題群的合作學(xué)習(xí)，合作小組中學(xué)困生語(yǔ)文思維的邏輯性得到了培養(yǎng)。

三、精選課外資源培養(yǎng)學(xué)困生的思辯性

學(xué)困生閱讀課文時(shí)經(jīng)常容易陷入傳統(tǒng)閱讀思維的陷阱，往往是見(jiàn)風(fēng)便是風(fēng)，見(jiàn)雨便是雨，很難透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)到本質(zhì)。教參上對(duì)《我的叔叔于勒》的主題常規(guī)解讀是，小說(shuō)反映了“資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，這種階級(jí)斗爭(zhēng)式的傳統(tǒng)思維往往也限制了很多學(xué)生的語(yǔ)文思維，尤其是學(xué)困生很輕易地就接受這種常規(guī)解讀的論斷，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀思維的單一性和片面性。

因此，教者對(duì)課外文本資源進(jìn)行去粗取精的篩選，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)傳統(tǒng)思維進(jìn)行批判，對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行多元化解讀，就是特別重要的。為此，我精選了課外文本資源的鏈接內(nèi)容，安排在問(wèn)題群第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候切入，展現(xiàn)鏈接材料。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，學(xué)生們打破了傳統(tǒng)的閱讀思維的束縛，得出新的屬于自己的結(jié)論，學(xué)困生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神就初步產(chǎn)生出來(lái)了。

在問(wèn)題群第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我選擇鏈接的文字材料是左拉《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》中的兩段：“無(wú)限的豐富多彩，無(wú)不精湛絕妙，令人嘆為觀止；每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開(kāi)一扇令人頓覺(jué)醒豁的生活的窗口。”“讀他的作品的時(shí)候，可以是笑或是哭，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深思的。”學(xué)困生圍繞菲利普夫婦的“法國(guó)夢(mèng)”，根據(jù)左拉《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》中對(duì)莫泊桑小說(shuō)藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)，選擇小說(shuō)中的一個(gè)人物，首先自己獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家合作，互相補(bǔ)充，最后派一位學(xué)困生作為小組發(fā)言人，在全班交流本組的個(gè)性解讀。

在問(wèn)題群學(xué)習(xí)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)形成的“資本主義社會(huì)中人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”的傳統(tǒng)思維基礎(chǔ)上，學(xué)困生再次深入文本閱讀的相關(guān)細(xì)節(jié)，通過(guò)小組合作討論分析，他們體會(huì)到“發(fā)財(cái)夢(mèng)”是具有合理性的，進(jìn)一步領(lǐng)悟到“發(fā)財(cái)夢(mèng)是合乎人性的”“人只有牢牢把握自己的夢(mèng)想，堅(jiān)持夢(mèng)想才有可能是幸福的”。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，比較分析鏈接材料，學(xué)困生獲得了獨(dú)特而深刻的閱讀感悟，語(yǔ)文的辯證性思維得以培養(yǎng)。

四、合作朗讀促進(jìn)學(xué)困生思維深刻

朗讀，既是學(xué)習(xí)小說(shuō)的基本方法，又是問(wèn)題群教學(xué)的基本方法。學(xué)困生盡管在閱讀思維品質(zhì)的某些方面和優(yōu)秀生相比稍顯遜色，但是，他們中的一些同學(xué)有一定的朗讀水平，并且特別喜歡朗讀展示，因?yàn)槔首x展示往往可以增強(qiáng)他們的自信心和對(duì)課文的認(rèn)知感。而通過(guò)小組合作，學(xué)困生能夠抓住小說(shuō)中關(guān)鍵人物的關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀。這樣可以加深他們對(duì)小說(shuō)的理解，促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文思維的深刻性，落實(shí)問(wèn)題群教學(xué)的目標(biāo)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我在不同的階段指導(dǎo)各個(gè)合作小組選取了多種朗讀的方式進(jìn)行展示。如在課文開(kāi)始的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生“說(shuō)夢(mèng)”之后，我讓學(xué)生從不同人物中選擇一個(gè)進(jìn)行補(bǔ)白朗讀：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！ ”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，先個(gè)人獨(dú)立的補(bǔ)白朗讀，再和小組合作讀；有分性別的小組合作朗讀，男生組讀得迫切，女生組讀得委婉，還有男生女生合作讀；既有一個(gè)小組合作展示，另外的組評(píng)點(diǎn)、朗讀示范，又有小組挑戰(zhàn)賽。小組合作朗讀的形式多種多樣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)困生思維的積極性，他們深入地理解了菲利普全家的“發(fā)財(cái)夢(mèng)”。這樣反復(fù)朗讀欣賞人物描寫的關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)困生深入的體會(huì)到菲利普夫婦和若瑟夫的內(nèi)心世界及他們的人物性格。

小組合作朗讀的學(xué)習(xí)形式豐富而有效，使學(xué)困生語(yǔ)文思維更深刻，對(duì)這篇經(jīng)典短篇小說(shuō)的寫作技巧、小說(shuō)人物的命運(yùn)和小說(shuō)主題有了更準(zhǔn)確更深刻的把握，問(wèn)題群教學(xué)高效而扎實(shí)。

作為高效的語(yǔ)文課堂，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，無(wú)論是好學(xué)生還是學(xué)困生，都有在語(yǔ)文的天地中健康成長(zhǎng)的需要。但我們注意問(wèn)題群的構(gòu)成，巧妙導(dǎo)入，精選鏈接材料，比較分析，開(kāi)展多種形式的小組合作學(xué)習(xí)，不但可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的高效目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)困生思維的積極性、邏輯性、辯證性和深刻性，更加優(yōu)化學(xué)困生的思維品質(zhì)。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）