談高中語文探究性學(xué)習(xí)

吳巖

探究性學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，主要以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)模式。高中語文學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中深化對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用，也能為學(xué)生提供充分的探究平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、夯實(shí)探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中語文學(xué)科具有極強(qiáng)的知識(shí)性和系統(tǒng)性特征，這就為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了突破口。教師要牢牢把握住高中語文學(xué)科的特征和規(guī)律，幫助學(xué)生打下探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第一，重視語文閱讀，將“閱讀即探究”的思想滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。閱讀教學(xué)是一種教師、學(xué)生、文本、作者等多重對(duì)話的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文信息進(jìn)行收集處理，也是幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維和進(jìn)行良好審美體驗(yàn)的重要方法。對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)和培養(yǎng)語文素質(zhì)的主要方式，因此，文本閱讀也成為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。教師在教學(xué)中圍繞閱讀文本的特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文字語言的魅力和語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其和魯迅先生的另外一部作品《吶喊》進(jìn)行對(duì)照，開展有效的比較閱讀。教師在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行深入解讀，分析二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)兩篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)照，從而深化對(duì)文章主題的理解。第二，對(duì)學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。高中語文探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠積極探究和創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在開展語文探究性學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生能夠明確自己在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的空白，找到思維中存在的矛盾，從而獲取探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，奠定探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

高中語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開與之相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，而且需要學(xué)生共同參與。語文教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探索，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。高中語文教師要有效利用語言文字為學(xué)生聲情并茂地營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的過程中感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境的過程中可以采用演講、課本劇表演等多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，并通過探究學(xué)習(xí)得到問題的完美解答。

在《祝福》的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行分析，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。采用分角色扮演的形式，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的對(duì)話和互動(dòng)，并體會(huì)和總結(jié)人物的形象特征。

第二，加強(qiáng)教師的探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中語文教師是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)該將閱讀文本作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并在這一過程中給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生深刻把握住文本的主題和思想內(nèi)涵。

三、挖掘探究性學(xué)習(xí)方法

為了讓學(xué)生高效地進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘探究性學(xué)習(xí)的有效方法和技巧。

第一，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要方法之一，提倡的是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主探究過程中形成良好的探究能力和素養(yǎng)。挖掘和探究文本的矛盾之處是一種自主探究的有效方式。高中語文教材中的一些語言和表達(dá)方式存在矛盾之處，但其實(shí)是合理的，這些矛盾之處就可以作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。《祝福》一文中寫道：“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”這句話存在著明顯的矛盾之處，那么學(xué)生就可以對(duì)此進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中發(fā)現(xiàn)這些矛盾之處恰恰突出了祥林嫂命運(yùn)之悲慘，體現(xiàn)出封建禮教的“吃人”本質(zhì)。

第二，開展師生、生生合作探究學(xué)習(xí)。高中語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)活躍的語文課堂，增強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，有效協(xié)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)探究之間的關(guān)系，在和諧的合作探究中提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第三，開展問題延伸探究活動(dòng)，也就是在語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與探究，在關(guān)注生活現(xiàn)象和解決生活問題的過程中延伸探究。例如，在學(xué)習(xí)完《祝福》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中人與人相處的藝術(shù)，將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，更深層次地理解主題和思想。

總之，探究性學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)中具有極強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和參與探索活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧，有效優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)方式。

作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)（223600）