朗讀教學創新設計舉例

黃小忠

朗讀是閱讀的重要外化表現形式，是訓練學生綜合語文能力的重要手段和途徑。教師借助媒體創設朗讀背景、播放配樂朗讀音頻，展開多種形式的范讀活動，擴大朗讀訓練范圍，都能有效激活學生的朗讀熱情，在塑造學生朗讀品質的同時，提升學生綜合語文能力。

一、媒體輔助，提升學生朗讀熱情

面對教材文本，學生有眾多閱讀方法可以選擇，而且不同的方法有不同的優勢。朗讀注重的是讀音和斷句矯正，有助于理解文意，強化朗讀訓練可以幫助學生盡快進入學習狀態，對文本形成深刻的理解。借助多媒體輔助朗讀，可以利用信息技術多元、靈動、直觀的特點，提升學生參與朗讀訓練的積極性。多媒體播放配樂朗讀音頻，或者是為朗讀設置生動背景畫面，都可以給學生帶來多種感官刺激，激發學生的朗讀熱情。

在朗讀教學時，教師要確定文本的感情基調，然后才能進行朗讀技巧引導。在學習《陳情表》時，教師先讓學生輕聲誦讀課文，對照相關注釋，初步疏通課文，注意典型詞語的讀音。然后與學生一起研究文本情感基調。第一段：凄苦、悲涼；第二段：感激、懇切；第三段：真摯、誠懇；第四段：忠誠、期待。教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，學生聽得特別專注，并展開自發模仿朗讀。教師給出具體朗讀技巧指導，注意聲音高低、快慢、急緩相結合，體現抑揚頓挫的特點，鼓勵學生展開仿讀訓練。學生課堂展示朗讀時，教師組織學生展開多種形式的評價活動，幫助學生矯正朗讀偏差。

教師先讓學生疏通文意，然后集體探究文本感情基調，利用多媒體播放朗讀音頻，給學生樹立學習榜樣。學生學習有章可循，展開自主仿讀訓練，朗讀學習卓有成效。高中學生雖然有一定的朗讀技能基礎，但由于訓練機會較少，存在的問題很多，教師適度展開朗讀訓練，有助于學生綜合語文能力的提升。

二、多元示范，引導學生展開仿讀

教師要主動參與到朗讀示范之中，給學生樹立朗讀榜樣。教師范讀也許比不上多媒體朗讀音頻，但學生會感覺更真實、更貼近，學習效果會更顯著。如果有可能，讓學優生進行示范朗讀，對學生的激勵作用會更明顯。朗讀不是一種課堂表演，需要從情感角度給出激發力量，只有引起學生情感共鳴的朗讀示范才是最有效的。教師在朗讀技巧方法方面要給出具體的指導，以提升學生朗讀品質。

學習《記念劉和珍君》時，教師首先進行示范朗讀，并給出一些具體的提示：魯迅作品語言比較隱晦，很多語言含義深遠，只有真正理解其真義，才能讀出其氣質。這篇課文的感情基調很深沉，有對反動統治者的憎恨，也有對革命烈士的崇敬，要注意語氣語調的把握。教師挑選部分段落進行示范朗讀，然后讓學生展開仿讀訓練。教師巡視，解決個別學生朗讀存在的個性問題。有學生讀這個地方：“我懂得衰亡的民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”因為對文本內涵掌握不到位，根本讀不出氣勢。教師范讀給出引導，讓學生注意積蓄情感，要體現足夠的底氣和力量。

高中學生朗讀訓練機會很少，教師指導更是遭到嚴重忽視，強化朗讀訓練勢在必行，這樣才能全面提升學生語文素質。三、擴大范圍，塑造學生朗讀品質教材學習內容是重要的朗讀資源，但語文學習需要開拓眼界，特別是朗讀訓練，教師要注意拓展訓練范圍。課外經典作品是朗讀訓練的重要內容，能讓學生在朗讀中感知文本的語言美、情感美、形式美，有助于培養學生學習語文的良好習慣。為提升朗讀訓練品質，教師不僅要給出方法引導，還要介入朗讀比賽、朗讀演繹等活動，以提升學生參與的主動性。

《人是一根能思想的葦草》是一篇哲理性散文，議論特征鮮明，教師在朗讀訓練引導時，先讓學生自主閱讀文本，對文本基本內涵展開討論，然后組織學生進行朗讀競賽活動，每一個小組推選一名成員作為代表參與班級朗讀比賽，教師作為評委現場打分，并給出適當點評。比賽開始后，學生代表展示朗讀技巧，課堂氣氛活躍。無論是參與競賽的，還是聽眾，都能夠集中精神，關注朗讀比賽的每一個細節。特別是每當教師給出高分，并進行點評時，學生都顯得非常興奮。最后評選結果出爐，當選冠軍的學生，自由準備一段朗讀，為學生做精彩演繹。課堂學習氣氛達到高潮，學生參與度極高，訓練效果自然不錯。

教師組織朗讀競賽活動，為學生提供難得的展示機會，學生關注度大幅度提升，極大促生了學習成長力。高中學生大多對朗讀存在認知偏差，參與朗讀訓練熱情不高，教師利用朗讀競賽形式展開訓練，具有很強磁力，學生參與熱情被成功激發出來，其訓練自然能維系在較高水平之上。

朗讀是傳統的教學方法，“好書不厭百回讀”，“讀書破萬卷”。朗讀訓練符合學生的語文認知規律，需要教師大力推演和強化。

作者單位：江蘇省江安高級中學（226534）