強化過程管理，走進四大名著的“核”

劉蘭兒

在以往的語文課堂上，教師只是滿堂灌地向學生進行知識的傳授，導致學生往往對四大名著的閱讀有抵觸心理，閱讀停留在最表面的層次，而這顯然是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，教師要注意教學資源的多元化運用，創新方式方法，激發學生的閱讀興趣，強化過程管理，讓學生走進四大名著的“核”

一、養成批注習慣，引導細讀

四大名著的用詞用字、故事構想、人物塑造等很多方面都有過人之處，而這些精彩只有通過細讀才能品味出來。因此，教師要引導學生養成批注習慣，細讀文章。

例如，在教授《林教頭風雪山神廟》這一課時，我引導學生試著使用細讀的方法先自學這篇文章。課前，我給學生補充了一些關于《水滸傳》的基本常識，隨后，讓學生略讀這篇文章，了解故事的發生背景、時間和地點及主要故事情節。略讀環節結束之后，我們就進入了細讀環節。這個部分開始時，我給學生提了幾個問題，讓他們帶著問題仔細閱讀文章，并要求在書上做批注，給出答案。

第一個問題：哪些細節可以體現“官逼民反”這個主題？第二個問題：哪些細節可以看出林沖的性格？學生帶著問題去讀課文，有了一定的目標，可以閱讀得更加細致。在這個過程中，我一直關注他們在書上的批注，有的學生在林沖與李小二談起高俅稱其為“太尉”，并且認為是自己冒犯了高俅才受的官司這個地方批注了林沖是一個安分守已、忍辱負重的人；有的學生在林沖說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”這個地方批注了林沖性格是剛猛、嫉惡如仇的；有的學生將陸虞候出現的地方寫上了“官逼民反”。看到學生通過細讀，將文章理解到這種程度，作為老師，深感欣慰。

四大名著有一個共同的特點：篇幅長、人物關系復雜，因此只有細細品味，養成做批注的好習慣，才能真正走進四大名著的“核”。

二、對比經典影視，深化思維

四大名著在很多年前就已經被拍成了電視劇，比書看起來更通俗易懂，引人入勝。教師在教學過程中，可以適當給學生播放一些電視劇片段，幫助他們理解文章。

在學習必修三第一單元《林黛玉進賈府》時，為了幫助學生理解，我先籠統地介紹了一下《紅樓夢》這本巨著，如里面錯綜復雜的人物關系、主要人物的性格特點。接下來讓學生細讀這篇文章，感知了解林黛玉的心理。

由于課本中的內容節選自小說的第三回，前兩回沒有出現在課本中，所以對于林黛玉的背景身世的不熟悉可能是學生理解這篇文章的障礙所在。所以，學生細讀完課文后，我給他們播放了89年電影版《紅樓夢》的第一集，讓他們對這本巨著的前兩回有一個整體把握，在這個基礎上再根據自己剛才細讀的文章來加深理解。看完電影版之后，我又放了87年電視劇版的《紅樓夢》對應的第三回，與文章內容剛好對應。看完之后，我讓學生說一下對兩部不同影視作品中人物形象表現的看法。有的學生說更喜歡電影版的，感覺人物形象更傳神，更符合原著；有的學生說更喜歡電視劇版的，其中林黛玉的一顰一笑，每一個表情都能看出其寄人籬下的謹小慎微。無論學生更喜歡哪部作品，通過這兩部影視作品的對比，已經讓他們對文章有了更深層次的理解。優秀的影視作品能引起觀看者的共鳴。學生通過觀看電視劇、電影，對《紅樓夢》這部巨著產生了興趣，這對今后閱讀《紅樓夢》這大有裨益。

三、搭建展示平臺，百家爭鳴

高中生已經有了自己的價值觀和人生觀，對于一些問題也能給出與眾不同的見解。教師可以搭建一個展示的平臺，讓學生任意發表自己的見解，形成百家爭鳴之勢。

《西游記》這本名著想必是家喻戶曉的，幾乎每個學生都看過電視劇或動畫片。然而，對于其中的人物卻褒貶不一，在取經的路上所起的作用也有不同看法。在一次讀書報告會上，我給學生提出了這樣一個問題，如果現在要精簡取經的人員，簡化過程，你會去掉唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚中的哪一個呢？這個問題一出，大家紛紛舉手發表自己的看法。

有人說要去掉唐僧，因為他什么也不會，還總是被妖怪抓走，惹麻煩。這時立刻有人反駁，認為即使唐僧什么也不會也不能去掉，因為他是整個團隊的核心，如果沒有他這個團隊就是一盤散沙，根本不可能取得真經。有人說要去掉豬八戒，因為他沒有孫悟空驍勇善戰，沒有沙和尚勤懇踏實，有沒有都行。同樣，有人持反對觀點，認為豬八戒不能去掉，因為他是這個團隊負責“外交”的人員，每到一個地方都是貪吃的八戒來負責與各族人民搞好關系，而這個工作是其他人做不了的。討論完八戒之后，還有人說去掉沙僧，同樣有人反駁說不可以，因為有了沙僧保護師傅，八戒和孫悟空才有時間內斗，提供笑料。這場討論最后的結果是誰都不能去掉。討論能激起學生思想的火花，讓它們互相碰撞，拓展更廣闊的視野。

以上三點，就是筆者在四大名著教學中總結出來的經驗。通過強化過程管理，讓我們深入了解四大名著，走進其核心。不足之處，還望同仁批評指正。

作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學（654200）