高中必修教材文言文注釋問題探微

徐志娟

在高中文言文作品學習中，注釋是學生學習文言詞語、掌握文言句子與篇章含義的有效輔助材料，其質量的高低直接影響甚至決定了文言文教學質量的高低。但是，當前蘇教版高中語文必修文言文注釋中還存在不規范、不準確、過于簡單等問題，不利于學生精準理解文言文的意思與思想，無益于教學質量的提高。因此，高中文言文選編者及教師應不斷完善與改進必修教材中的文言文注釋，盡可能提高注釋的科學性與恰當性，以充分發揮注釋的參考價值，最終提高文言文教學效果。

一、出版部門應科學編寫教材

高中語文教材出版部門是必修文言文的選編者，其所具有的工作態度與專業水平都對教材質量有重大影響。因此，為有效提高文言文注釋的質量，教材編寫部門及編輯應始終保持嚴謹的工作態度，本著為學生負責、為教育負責的態度嚴格審查入選文言文的注釋，盡可能避免錯誤注釋的出現。在教材被普遍使用后，出版部門應借助問卷反饋表、網絡調查等形式廣泛收集學生及教師對自己出版的教材文言文注釋的建議與意見。假如有師生或社會人員發現注釋中存在問題的話，應及時將這些問題匯集在一起和專家進行研討、分析，一經核實及時更正。

為了有效提高學生、教師、學者及文言文專家對高中語文必修文言文注釋關注的積極性，出版部門還應制定一定的激勵措施，比如可對社會公布文言文注釋意見反饋信箱，對可正確發現文言文注釋問題者及對文言文注釋提出更合理建議者，可給予其一定的獎勵。在此基礎上，語文教材出版部門才能不斷優化文言文注釋，才能從源頭上為學生提供更科學、合理的文言文學習輔助信息，從而為高中學生更好地了解與學習古代經典思想、文化創造良好條件。

二、語文教師應善于發現問題

在高中文言文教學活動中，教師是課堂教學的組織者與引導者。為切實提高文言文教學質量，在日常教學中教師應努力為學生把好注釋關，從而為學生自主學習或探究學習文言文課文創造有利條件。這就需要教師在實際教學中不能一味地迷信教材中的文言文注釋，也不能盲目自大，應始終以嚴謹、科學的態度投入到文言文注釋的研究中去，以便及時發現教材中存在的不恰當、不科學的文言文注釋。

通常情況下，文言文注釋都是編者的個人觀點，編著這些文言文注釋的主要目的是為學生理清文章外部與內部的關聯性，使學生在文言文注釋的幫助下，可對文言文內容有更全面、更合理的理解，進而在閱讀與學習中汲取盡可能多的古代文化精髓。那么，教師怎樣才能及時找出文言文注釋中存在的問題呢？

第一，努力豐富專業知識。只有儲備足夠的古漢語專業知識，才能使教師在教學中較為容易地發現文言文注釋中存在的問題。因此，教師在業余時間應盡可能多地閱讀古漢語書籍、著作等，借助多種渠道儲備專業知識，以加深自己對文言文的理解程度，為自己在教學中察覺出文言文注釋的不科學性、不規范性奠定基礎。

第二，應具有很強的質疑精神。教師一旦發現文中注釋不恰當的話，就應大膽提出疑問，并采取有效方法進行深層次探究。比如，文言文中出現的“蹴”字，我們習慣解釋為“踐踏”，但是在“蹴爾”一詞中，如果還將“蹴”解釋為“踐踏”就不夠恰當，因此可判定這一注釋是錯誤的。在這種情況下，教師就應該借助多種途徑引經據典地探究出更為恰當的解釋。

三、教師應引導學生質疑注釋

在新課改背景下，學生是教學活動的主體，其在課堂中處于主體地位，并且他們是注釋的最主要使用者，因此也有很大幾率發現注釋中存在的問題。這就需要教師充分發揮自身的教學引導與組織者作用，為學生提供自主學習與合作探究的機會與平臺，使得學生在深層次探究與學習文言文的過程中自然發現注釋中存在的不規范、不科學之處。

在實際教學中，教師應充分重視課前預習的作用，并依據文言文教學需求，為學生布置一定的預習任務與預習目標，使學生在預習過程中對文言文字詞句有初步的了解，并能依據自己的理解講述文言文的梗概，從而使得他們有機會應用注釋進行自主學習，進而發現前后文注釋中存在的沖突之處、已學文言文相似詞句意思與本文注釋的出入，最終將這些問題匯報給教師，并與教師一起分析這到底是不是真的“問題”。

教學實踐表明，只有發動學生力量、借助學生的集體智慧，才能更加全面地對高中語文必修文言文注釋進行多層面、多維度的分析與檢驗，才能及時發現必修文言文注釋中存在的問題，從而使提高文言文注釋的科學性與合理性成為可能。

總之，文言文是蘇教版高中語文必修教材的核心內容，注釋是學生自主學習文言文的主要輔助資料，其質量的高低直接影響了學生學習成效的優劣，甚至決定了學生是否能真正汲取到古代文化的精髓。因此，高中語文教材出版部門、專家學者、教師、學生以及廣大社會人士都應關注文言文注釋是否科學與合理，并及時發現其中的問題，以便為學生更好地學習古代文化創造良好條件。

作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校（211102）