由簡入繁，以思維導圖提升高中作文教學效率

沈金花

思維導圖（Mindmap）又稱心智地圖，顧名思義就是發散性思維通過圖像具體化呈現，這在高中作文教學中具有實用價值，不僅能夠幫助學生理清寫作思路，而且有利于學生抽象思維的發展，是培養學生語文素養的好方法。在高中作文教學中，教師扮演著引導者的角色，學生圍繞主題延伸自己的想法。或許表達形式不同、或許修辭手法迥異，甚至正反觀點都可能同時存在，思維導圖的運用成功梳理學生的思路，而不至于觀點雜亂無章、偏離中心，也能在交流與匯總中拓展每一個學生的思想與眼界，這對于作文廣度的延伸也是一大促進。教師可以思維導圖指導作文教學，通過由簡入繁的方式，開展寫作活動，圍繞一個中心、一條主線、一副框架有效提高學生的寫作能力，強化學生的寫作思維，讓學生的作文條理清晰，有理有據，富有生命力。

一、“一個中心”，輻射作文主題

眾所周知，一篇文章一定圍繞著“一個中心”，無論言語是否華麗，無論篇幅是否冗長，他們都是緊緊跟著主題走，這和思維導圖或者是樹狀圖的最頂端非常相似，“它”確定著文章的主題走向。然而，在日常的寫作練習中，學生的思維容易被自己禁錮，也很難在寫作前與同學交流觀點。因此，我利用多媒體設備在熒幕上畫出思維導圖，收集學生的想法，目的在于幫助他們做主題的輻射和內容的延伸。

在《假如給我三天光明（節選）》第一課時學習后，我讓學生寫一篇小作文：“請同學們設身處地地設想一下，假如我們遭到了不幸，我們將會有怎樣的心情和態度，要真實地反映自己的想法，請以《在我失去了……的時候》為題，寫一篇文章，600字左右。”

雖然字數要求不多，但這篇作文設定的主題給了學生很大的思考空間，同時也檢驗了學生對海倫·凱勒精神的理解以及對作者抒發情感方式、言語修辭形式的學習情況。每個人都害怕“失去”，在行文之前我引導學生說說自己曾經遭遇的事件，然后將學生的分享整理到思維導圖，學生“火力全開”，將這個半命題補全為幾十個題目。在這個思維導圖的引導下，學生圍繞這個中心，展開了有效的討論，激發了他們的發散性思維。

二、“一條主線”，梳理作文結構

確定了文章主題，等于擁有一個好的開頭，就像搭建房屋，主題的確定就是“選址”，而要蓋成一座房屋，接著就要設計好圖紙，打好地基，為每一塊磚瓦的增添找對地方。因此，在正式行文之前，教師要鼓勵學生圍繞自己確定的思路，利用思維導圖梳理作文結構，也就是擬好“提綱”，避免在書寫過程中隨心所欲，方向偏移。

蘇教版高中語文必修二《亡人逸事》的最大特色是細節描寫和對人物形象的精致雕琢，本課的教學重難點在于對于細節描寫的認知與運用，這里的運用最重要的體現就是寫作。我為本課設置的作業是：“運用細節描寫手法，寫一篇文章，表現出你所熟悉的一個人曾帶給你的真情與感動。”

我以A學生的主題《外婆的午飯》為例，展示他所確定的文章結構與班級的修改方案。一開始，A學生關于細節描寫的部分并不突出，這與我們的要求不甚吻合，隨后通過對思維導圖的研究，其他學生認為應該把“外婆生病，味覺失靈，仍然將做飯作為樂趣”作為描寫的重點，突出外婆“嘗不出味道”的遺憾，對堅持每天張羅午飯的“苦與樂”等做細致入微的描寫。在這個作品分享與點評的互動環節中，學生圍繞思維主線，各抒己見，紛紛提出了自己的看法。在這條清晰的主線中，學生明白了細節的重要性，體會到了情感主線在這篇文章中的重要作用，這對于他們自己開展寫作實踐提供了很好的借鑒。

三、“一副框架”，拓展作文內容

完成主題觀點的發散和文章框架的搭建，接下來要對作文的“血肉”進行填充與拓展。思維導圖為學生思路的清晰提供了有力的工具支持，這并不是要求學生將自己要寫的內容一字不落地填寫到思維導圖上，而是通過對分主題的理解，寫上即將運用的素材標題。

譬如在上文提及的“當我失去了……的時候”的練習中，我們以B學生的題目《當我失去了健康的時候》為例，展示他如何為文章框架“添磚加瓦”。B學生以往在寫作文時，經常思路“卡殼”，在寫《當我失去健康的時候》，雖然自己深有感觸，但是依據這個導圖的內容行文，他的文章寫得更加生動與感人。在這個框架的教學實踐中，學生逐漸有了“框架”意識，對于列好提綱，擬好框架，有了更加深刻的體會，我想，這對于提高他們寫作思維的發展有著很好的啟示作用。

在課改的新時期，語文教師應該完全摒棄“以教師為中心”的教學思路，要給予學生更多自主思考的空間。思維導圖便是幫助學生理清思路的得力工具，我們不僅要尊重學生的想法，也要教授他們更便捷的學習方法，在年齡發展優勢的基礎上充分發揮他們的特長、提高他們的學習效率。

作者單位：江蘇省白蒲高級中學（226500）