提升班主任的專業核心素養

徐婉瑩+張可鋒

教育的源頭是育人，終歸是成人，它是以人本為中心，以人性為重心，喚起學生對人性中美的素質的渴慕和期待，并實現自我發展、自我完善、自我超越的一個漫長的歷程。而在這個過程中，有一個舉足輕重的角色——班主任，作為班級的組織者、管理者、教育者，作為影響學生品格和心理發展的“重要他人”，這一群體應具備怎樣的核心素養無疑有探究和討論的必要。他是“世界上級別最小且不具有任何行政內涵的主任”，卻肩負著世界上最神圣的職責，參與、影響著學生的成長。

核心素養相對于一般意義上的專業素養而言，意指代表個體或某一群體素養中最本質、最具代表性的關鍵要素。而班主任的核心素養，業界一般從三個維度去理解：學高為師、德高為范的專業道德；建班育人的專業職責；班級管理、班級建設、學科教學的專業知識與能力。提升班主任專業核心素養的過程，就是三個維度的延續、突破、重建與創新的過程。

一、延續班主任核心素養的“神”——“師愛”提升師德引領力

很多有經驗的班主任經常這樣表露他們真實的心聲和感喟：“當班主任是個良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們在對班主任職責和擔當深刻體認的基礎上，發自內心的責任感和使命感。“學高為師，德高為范”，一名優秀的班主任要有良好的師德，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛班主任之崗，敬教育之業，這既是師德的規范，又是教師人格魅力的引領。

班主任的師德引領對教育教學效果的影響、學生未來的發展不可估量。于學生而言，班主任的角色一直被定義為社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們把班主任作為學習的榜樣，一言一行，一舉一動，一顰一笑，都打下了其班主任的印記。我們常說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無形的人格魅力成為師德引領的有形表現。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，雖令不從。”由此可見師德引領力之強大。因此，培養優秀的班主任，首先要延續班主任核心素養的“神”，任何情況下，都要把師德引領謹記于心，修煉自己的人格魅力——發自內心的微笑，善于表揚和鼓勵的表達，親人般的親近，認知、思維、情感上的溝通，關注的目光，拿著放大鏡找亮點的能力，常懷感恩之心、關愛之情、責任之感，平等、真誠、客觀、公正、悅納地對待學生。

二、突破班主任核心素養的“魂”——“情懷”提升管理研修力

一個班主任有什么樣的教育“情懷”，就會衍生相應的教育觀和學生發展觀。他怎么看待自身的教育角色，如何認識自己在學生全面發展促進中的作用，決定了他的班級管理模式和建設班級文化的具體方略。 在育人實踐中，班主任應該具有心里裝著學生的發展，以學生發展和成長為自身育人使命的教育情懷。只有這樣，他才會主動提升管理的研修力，使能力素質（獨立的系統思考、錘煉語言藝術、體現人文關懷）得到不斷突破，反復沉積，逐步形成自己的管理“靈魂”。

1. 系統思考。班主任建班育人，必須有高瞻遠矚的全盤計劃，既要深入學生當中，看清楚，以生為本；又要系統思考，想明白，步步為營。

不難發現，很多名優班主任都有一個共同的特點，所帶的班班級文化辨識度高，特色鮮明。究其原因，他們都堅持學習，并善于把自己所學、所思、所想集結在實踐應用中，在實踐中不斷反思，經過多年的思考沉淀，摸清了班級建設的內在規律，逐漸形成了屬于自己的班級管理思想。如全國優秀班主任李莉用20多年的沉積告訴我們，教育是一種慢的藝術，耐心的藝術，細心的藝術。又如任小艾的皮膚饑餓癥等，都是班主任工作沉淀下來的精華。

2. 錘煉語言。著名教育學家夸美紐斯認為：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了教師語言的重要性。作為班主任，更要不斷錘煉自己的語言藝術。不管是書面語還是口頭語，課堂語言還是課下交流，有聲語言還是體態語，都要努力做到既有書卷氣又有“煙火”味，既端莊典雅又輕松活潑，既貼近大眾又脫去庸俗。要發揮“語言藝術”的功效，四句有聲語言，三種無聲語言，可以助力班主任常勝。

第一句：贊美。（做得不錯！）第二句：激勵。（沒事，你可以的！）第三句：關懷。（最近天氣冷，多穿衣服！）第四句：名言。（世上無難事，只怕有心人！）這對于孩子的發展和成長都有直接的影響。一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，這三種無聲語言則會給學生帶來巨大的精神力量。

3. 人文關懷。“親其師，信其道。”人文關懷的核心在于班主任愛的教育。唯有付出愛，方有親，唯有親，才有信。“熱愛”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”則是無私、神圣。而讓學生體會到班主任的“愛”更困難，師生之間要建立深厚的情感連接，需要班主任“蹲下身”“彎下腰”，以平等的視角，真誠的心，做孩子們生命中的貴人——偏愛學困生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。

三、探尋班主任核心素養的“骨”——“智慧”提升行動聚焦力

班主任的教育要具有計劃性和系統性，但這并不意味著班主任可以無視班級中正在發生的事情所蘊含的教育契機，以及孩子們關注的熱點問題所附帶的教育價值，而是要求班主任抓住教育契機，設計貼近班級和學生興趣的偶發主題教育。如《學記》所言：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時。”這從另一個角度也闡釋了教師善于抓住教育契機，因勢利導的重要性。優秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機，聚焦班級問題，智慧地作出及時有效的決斷，這是班主任機智與魄力的雙重體現。

教師界的“奇葩”王文英老師，一個充滿智慧，激情四射的優秀班主任，用她的智慧告訴我們：對待每一個學生，要用不同的教育方式，智慧的教育會挽救許多學習邊緣的孩子。比如每到開學，王老師就會選準時機給她班的新生“洗腦”，學生每人都會收到一個印有她肖像和一顆紅心的信封。信封里放一張折成三折的白紙，她告訴學生：你的過去我不在乎，你的今天我很關注，你的未來我很期望。同時，她提前為每個孩子的名字附上一個美麗的寓意，或賦上一首漂亮的小詩。她的秘密武器讓每個新生都感到無比自信，決心重新起步，做更好的自己。又如于潔老師，用愛包容學生，用文字感化學生，和學生一起寫作出書。對于調皮學生，于老師又另尋突破口，以“愛心信件”循循善誘，慢慢感化。

班主任，需要機智與魄力來支撐自己的風骨，抓住每一個教育契機，調動自己所有的智慧去有效地教育和感化學生。

四、激活班主任核心素養的“血”——“自主”提升制度重構力

班主任在中學班級管理中究竟能夠起到什么樣的作用？在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能，讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂。班主任是班級管理制度制定的指揮官，制定科學的班級管理制度，可讓班級永葆活力。制度怎么制定？什么才是合適的？制度價值怎樣得到認同？認同后如何持續？這又是班主任專業素養的集中體現。

遵循學生發展的心理特征，“從學生本位出發——科學設計——獲得學生認同——發現問題——不斷修正”，在制度的設計、實施過程中，班主任及時調整，就是讓學生規范自己、發現自己、完善自己。智慧型的班主任在每一輪的帶班中，班級制度都不會一成不變，而是因生而定，不斷修正，科學重構，及時注入新鮮血液，使班級發展健康而鮮活。

五、打通班主任核心素養的“脈”——“視野”提升資源整合力

這不是一個單打獨斗的時代。要打通班主任核心素養的“奇經八脈”，班主任必須要學著常常抬起頭來，看看教育，看看社會，看看前景，擴大自己的視野，贏得多方面的支持，要善于整合“三大”資源，實現全員育人。

1. 鐵哥們——家長。家長是班主任的鐵哥們，目標一致，都希望孩子好好學習，樹立正確的人生觀和價值觀。而家庭教育是學生成長最重要的部分，家長與子女的感情是無人可取代的。如何利用好家長資源這個寶藏，取得家長的認同，贏得家長的信任，是每個班主任值得思考的問題。

整合家長資源，要精心開好家長會，細節到位，全體動員、全員參與、全心準備、全力以赴。要真心搞好上門家訪，真誠的面對面交流，一對一溝通。要誠心打好電話，不恐嚇，不告狀，有針對性，講真話，講實話。要用心寫好短信，不群發，字里行間體現個性化的人文關懷。

2. 同盟軍——科任。班主任應主動聯系任課老師，積極互通情況，幫助科任老師建立威信。尤其是開學前、學期中及期末三個時間節點，要與科任老師結成管理聯盟，步伐一致，行動統一，形成一個高效的教育共同體。

3. 好搭檔——學生。陶行知先生說過：“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生。”就是要老師當好旁觀者，實現學生自主管理，并形成習慣。

旁觀者要“清”，學生要自主，首先要建立優秀、能干的班委隊伍，著力抓好班委隊伍的管理，并加強培養，再讓他們帶動大多數學生，以提高班級的管理效果。其次，要依“法”治班，以“情”感化，即制度與情感雙管齊下。再者，要學魏書生的“人人有事做，事事有人做”，班級工作應該任務分解，責任到人，培養學生的參與意識和競爭意識，培養主人翁責任感，鍛煉每個學生的管理能力。然后，要留白，設“不管委員”，凡是沒有人負責的事，就由“不管委員”來負責。最后，通過各種活動，建設德育陣地，營造良好氛圍，最終形成有“我”的班級特色文化。

總之，班主任作為教師中特殊而重要的存在，就要承擔時代賦予的使命感，立足新形勢，用心謀劃，科學管理，用力發展，不斷提升班主任的核心素養，使自己立于不敗之地。