有效提高合作學習效率的教學策略

黃詠珩

合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，是指在教室提供一個合作的學習環境，讓學生在異質小組中與同伴共同學習，彼此互相支持、批判或分享彼此的觀點，最后共享成果，并在合作的學習環境中，培養更多的合作行為。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為合作學習必須具備積極互賴、個人負責、面對面促進性互動、人際和小組技能、小組反思五個基本要素。

筆者根據多年的教學經驗和大量的課堂觀察，基于合作學習理論和五個基本要素，闡述有效提高合作學習效率的教學策略。

一、提升思辨能力、形成積極互賴的策略

約翰遜兄弟在論及合作學習的基本要素時，把積極互賴視為首要條件。所謂積極互賴，就是要達成目標一致、榮辱與共的合作意識，在活動過程中要互助合作，協同努力，彼此配合，輪流表現。在討論一些抽象或兩難問題時運用“餐桌布”討論法和“拉據式”辯論法，有助于激活思維，促進積極互賴。

1. 運用“餐桌布”討論法，用可視化激發思辨

視集體人數分組，一般4～6人為一組，圍坐一張大桌子，面前放有一張足夠大（1開左右）的海報。每位組員圍繞一個主題進行3～5分鐘的獨立思考并把關鍵詞記錄在面前海報紙的一角或一邊上。全組一同轉動海報紙，讓每位組員了解其他組員的想法。10～15分鐘內全組討論并創作一幅圖畫作品，以表達小組的共同想法，盡可能地整合和表達所有的關鍵要素。各小組的畫作集合了全組的觀點，小組的得分即各人的得分。

這是一種有效的集思廣益法，能快速貢獻意見，并在組內交換意見或進行辯論的過程中誘發學習。用圖示法來表達想法，將內在思維可視化，迎合大多數人主要通過視覺獲取信息的特點，能讓人記憶深刻。這種方法多用于討論抽象的、有思維深度的問題。

2. 運用“拉據式”或“四角式”辯論法，用動作化激活思維

“拉據式”辯論法——按教室的長度或寬度，創設合適的空間，讓全體學生面向老師站在中間位置。教師提出一個議題的兩個觀點，學生選擇觀點并移動位置，向兩端移動越多，表示對該觀點的認同度越高。持有不同觀點的兩組分別給出自己的理由并進行辯論。再次回到中間，進行下一個議題的辯論。

“四角式”辯論法——利用教室的4個角作為4種觀點和立場，如贊同、基本同意、反對和強烈反對，學生依據自己的觀點和立場選擇位置，然后在自然形成的4個小組之間開展辯論。

這是快速有效的辯論法，在選擇、辯論的過程中誘發學習。用移動的方式來表明對觀點的認同，可活躍學習氛圍，有利于激活動覺型學習者。基于個人真實的意見和立場隨機生成合作小組，組內的成員都有共同的觀點，觀點不同的小組要努力為各自的小組申述主張，游說他組接受自己的見解，這樣組內的成員就形成了一種積極的互相依賴關系。

二、強化獨立思考、提升個體責任的策略

強調個人負責是有效合作學習的關鍵，即在小組活動中每個成員都必須承擔一定的任務，每個人都要參與學習、貢獻智慧和力量。“想議享”學習法和“滾雪球”學習法強調“先獨學后合學”，有利于提升個體責任，同時減少游離于課堂合作學習之外的現象。

1. 運用“想議享”學習法，強化獨立思考是學習的起點

首先就一個議題進行獨立思考；接著兩人或小組議論獨立思考的結果；最后由甲學生向全體同學陳述乙學生的意見，由乙學生向全體同學陳述甲學生的意見，或由組內一位記錄員記錄，再由匯報員匯報小組討論的結果。

這一活動首先是創造了獨立思考的空間，做到獨學、合學相結合，同時鼓勵組員積極聆聽和吸取他人意見，組內合學時分別安排不同的任務，保障獨學的質量，避免由一人包攬整體任務的現象。

2. 運用“滾雪球”學習法，在交流中提升獨立思考強度

首先獨立思考一個選擇性的問題并做出自己的選擇。2人為一組，分享個人的選擇，如兩人有不同意見，盡力給出自己的理由，說服、游說對方接受自己的意見，同時要傾聽和了解對方的理由，最終達成兩人一致的意見；由2人組變4人組，通過分享、討論最終達成組內一致意見；從小組變成大一點的組，同樣的做法可一直延續，直至全班成為一個大組。當小組規模不斷增大，內部分歧不斷增加時，鼓勵在組內自行采取相互認同、相對公平的方式進行決策，如投票等。

這是一種高效的集體決策活動。在表達、辯論的過程中誘發學習，同時提升集體意識，學會聆聽、表達、服從等。活動從獨學開始，在合學的過程中要辨明自己的觀點，據理力爭，提升思考的強度。

三、提升合作效率、推動促進性互動的策略

建構主義理論和戴爾學習原則都啟示我們：同伴間的積極互動能助長學習的成功，提高學習的效率和加深學習的記憶。促進性的互動包括：討論、辯論，說明、游說，總結、質疑，闡釋和反饋等。運用“旋風式”研習法和“拼板式”學習法，既能形成促進性互動機制，又能提高學習效率。

1. 運用“旋風式”研習法，快速汲取他人成果

視學習任務分組，一般4～8人為一組，圍坐一張大桌子，面前放有一張1開的海報紙。各小組就不同或相同的主題開展集思廣益，可用思維導圖或單詞列表的方式記錄下觀點，形成小組合作討論成果。各組依次輪換位置，閱讀其他組的合作成果，并補充（直接添加）或質疑（用筆圈起）觀點，把集體研討成果向全體展示，對被質疑的觀點進行適當討論。

這種有效的集思廣益法，能有效促進組員貢獻意見，并在組內交換意見或進行辯論過程中誘發學習。在小組輪換過程中，能了解更多觀點，在質疑和討論中將學習引向深入。如果把一個大的學習任務分解為幾個小任務，各組研討其中一個任務，在小組輪換位置的時候快速收納他人學習成果，就能在規定時間內完成幾個學習任務，提高學習效率。同時，在他人的成果上開展討論、質疑、假設等促進性互動，能夠促進學生的高階思維。

2. 運用“拼板式”學習法，邊“教”邊“學”

視學習任務分組，如有4個學習任務（如要分析故事的4個情節或要解決4個問題），就分為4人小組。給每一組命名，如紅組、黃組、藍組、綠組；為每小組的每個成員編號，如1至8號。各小組的1號集中一起，2號集中一起……形成新的學習小組。給每一個新的學習小組布置不相同的學習任務，并開展共同學習，如1號小組學習課文第1段或解答第1個問題。重新回到第一次分組，如紅組、黃組、藍組、綠組，在組內分享交流學習的成果。

這是最典型的合作學習模式，Jigsaw拼板式教學模式是把一個完整的學習任務（或主題），切分成若干份（子任務），全班學生重新分成若干新的小組，每個小組完成一個子任務。之后，再各自回到原來的小組，通過共享、交流進行合作學習，最后，每個學生都獲得了這個完整任務（主題）所有的學習成果。因不同任務而形成的信息差能夠有效激發學習動機，形成了“教”與“學”的互補關系，過程中需有大量的說明、總結、闡釋、反饋等促進性互動，多種學習方式的運用能夠給予學生豐富的刺激，從而提高學習效率。

四、促進組間互學、提升人際和小組技能的策略

小組合作學習常運用“組內異質，組間同質”的均衡型分組方式，這樣能為小組成員之間互補和協助提供可能，又為各小組間的公平競爭奠定基礎。同時，全班又是一個合作學習共同體。教師要適時創造組內合學、組間競學或組間互學的機會，讓合作和競爭兩股力量同時推動學生的學習，讓學生在不同的合作活動中培養聆聽、交流、妥協、服從，領導技能，決策技巧、沖突管理等人際技能和小組技能。

1. 運用“蜂鳴小組”匯報法，形成有效分享機制

把研究不同學習任務的學生編成小組，全班就形成了若干個學習交流小組。各人在組內輪流并快速地分享學習成果。

此項活動搭建了有效的溝通平臺，組員間形成信息互補，可激發交流、學習動機；另外限定了一個較短的時間有利于促進高效溝通。這樣的活動可以為不同的成員提供展示的機會，提高個人的自信心、表達能力和溝通技能。

2. 運用“你為我點贊，我為你加分”匯報法，培養共贏合作文化

各小組輪流向全體展示小組創作成果，當一個小組展示時，由其他組通過觀察發現該小組的作品所要表達的要點。由展示的小組判斷他組的觀察是否與他們的想法吻合，吻合的給相應的小組加分。最后由展示的小組補充說明自己的創作成果。

這是一種積極的小組與全班互動的方式，也是一項有效的合作學習管理方法。它可以調動全體學生參與觀察和點評，發現他人所長，向他人學習，更能營造合作共贏的氛圍和文化。

五、推動組內合學、提升小組反思水平的策略

積極互賴和個人負責是有效合作學習的基礎要素，要強化這種合作文化，除了要運用有效的合作學習教學策略外，還需要強調小組反思機制。各合作小組要定期反思小組運作的情況以及完成學習任務的情況，并調整下一階段學習的內容和方式。

如各小組討論一個相同的議題，并用關鍵詞或一個短句記錄討論結果；向全班匯報小組合作成果時，先重復前面小組的意見再加上自己小組的意見，自己小組的意見不能重復其它小組的意見。

這是一種實用的小組匯報管理方法，一是鼓勵學生學會聆聽和吸收他人意見，二是在“接龍”的過程中強化了學習效果。在匯報的過程中各組員需要分工合作并積極補位，如有人記錄、有人匯報、有人提議、有人提醒等。經過共同努力和共享成就，小組成員的默契和情感均得到較好的提升。

責任編輯 羅 峰