審辯式思維在高中語文教學中的運用

李媛媛

審辯式思維又叫批判性思維，是一種開放、獨立的思維方式。高中生有一定的思維基礎，對文本認知也呈現出個性化的特征，為審辯式思維教學創造了良好的條件。傳統教育觀念對人們思維的桎梏作用不可小視，解放思想需要一個過程。唯教材論、唯教師論思想還有很大市場，鼓勵學生沖破思想禁錮，打破習慣思維，已經成為語文教學必須直面的問題。

一、創設情境，引導審辯思維啟動

高中生思維比較敏感，其活躍度指數也很高，教師要給出科學的引導，從不同角度不同維度開展教學，并給出一定的思維方向提示，這對快速激活學生的審辯思維有重要的促進作用。創設適宜的教學情境，能夠給學生帶來多種感官刺激，成功激活學生思維引擎。媒體情境、問題情境、演繹情境、案例情境、故事情境、討論情境等都屬于語文教學常用的情境。

在學習《發現》時，教師在介紹作者時，利用多媒體展示一組圖片信息，并給出引導：“我們對聞一多先生并不陌生，看這張圖片，是聞一多先生拍案而起，看這張圖片，是聞一多在先生大學講演。聞一多是民主戰士，還是一位詩人，這是我們所不熟悉的。朗讀聞一多的《發現》，你會有怎樣的發現呢？難道作者的發現僅僅是祖國的沉淪嗎？”學生展開熱烈討論，甚至有學生已經開始爭論了。這時教師讓學生展示自己的觀點。有學生說：“作者的發現，帶有濃烈的愛國情感，當看到滿目瘡痍的祖國時，他痛心疾首，用‘這不是我的中華‘噩夢‘噩夢掛著懸崖等語言來表達自己的情感，表現了詩人對希望破滅的失望和悲憤之情。”有學生提出不同的見解：“聞一多看到山河破碎，痛心是有的、憤慨也是有的，但他的真正用意不是用文字展開情緒宣泄，而是用自己吶喊式的情感燃燒，喚醒世人站起來斗爭。”

學生根據引導展開探索，課堂學習氣氛寬松，為學生展示獨特感知創造了條件。學生能夠從自己的認知角度展開陳述，闡述獨特的認知觀點，這是標準的審辯思維學習行為。

二、科學引導，提升審辯思維效度

審辯式思維介入高中語文教學，符合學生學習的認知訴求。審辯式思維并非是一味質疑、批評，而是獨立性、探究性思維學習活動，學生能夠對教材、教師提出自己的看法，對教學展示自己的見解，這都屬于健康的審辯式思維。學生學習思維存在個體差異，也有一定局限性，教師要給出適當的思維引導，幫助學生順利啟動思維，并獲得有價值的審辯，帶來深刻思考和啟迪，為課堂學習提供重要源動力。

《離騷》是屈原尋求愛國真理的縮影，也是古典文學中最具代表性的政治抒情詩。教師引導學生了解作者的基本情況，然后提出一個思考問題：“在你的想象中，屈原應該有怎樣的外貌、怎樣的風度？”學生對這個問題很感興趣，紛紛展開討論。有學生說：“屈原是一個學者，自然有學者的灑脫氣質，我感覺應該用玉樹臨風來形容其相貌。”有學生提出不同看法：“屈原憂國憂民，看不慣官場世俗，他應該顯得很蒼老，是飽經滄桑的樣子。”也有學生不同意這種說法：屈原潔身自好，具有崇高的人格品質，自然有超凡脫俗的容貌。”

教師讓學生想象屈原相貌，這樣的設計看似沒有太大價值，其實不然。學生對屈原有一定認知，特別是對屈原人格、品質等有比較深刻的感觸，讓學生為屈原畫像，無疑是點燃了學生探索的熱情。從屈原的相貌推演其品質，這對進一步學習起到重要的鋪墊作用。

三、優化訓練，塑造審辯思維能力

在課堂訓練中，教師針對學生的思維現實，提供更豐富的思維訓練，能夠有效提升學生學習思維品質。高中學生思維正處于成長關鍵期，教師利用多種方法展開思維訓練，能夠幫助學生進行思維矯正、思維挖掘，以塑造其語文綜合能力。

在進行《品質》的課堂訓練時，教師給出這樣的任務：①列舉小說基本常識。②問題討論：格斯拉有很好的手藝，卻被活活餓死，這是冥頑不化，不能因時而動，你如何看待這個問題呢？③人物形象分析：格斯拉兄弟是怎樣的人？你認為作者刻畫有什么不足的地方嗎？學生根據教師布設展開訓練學習，特別是問題討論，因為見解不同，課堂申辯氣氛形成。有學生認為：“格斯拉有高超的制鞋技藝，他堅守做人的原則，寧可餓死也不可粗制濫造，表明其高尚的人格。”有學生給出不同見解：“遵守職業道德沒有錯，但看著金飯碗卻被餓死，這不僅是格斯拉的悲哀，也是做人的失敗。每一個人都有自己的做人準則，這無可厚非，但只要不損害他人利益，為自己創造生存之道，這本身就是一種正確的生活態度。”

教師設計訓練任務，自然引發學生審辯，這也是教師的有意安排。且不說學生觀點是不是正確，審辯本身就是一種難得的學習經歷和體驗。教師利用一切機會創設課堂審辯機會，為學生的思維成長創造了良好條件。

總之，鼓勵學生展開審辯思維，不僅是教學方式的改進，還是思想意識的革命。改變傳統思維認知定勢，全面啟動審辯式思維展開語文學習，需要教師提供方法引導和精神鼓勵。

作者單位：江蘇省錫東高級中學（214105）