以“好感”為基礎的高中語文高效教學

李春娥

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷進步，教師在教學思維和教學方式上要做出積極轉變。在有限的課堂教學時間里，一方面，要激發學生的語文學習熱情，重視師生互動與交流，在學生對語文產生“好感”的基礎上，進行深層次的教學；另一方面，要提高課堂教學效率，把語文教學方法改革作為教學創新點，讓語文課堂變得更有活力，促進高效語文課堂的構建。

一、突出學生主體地位

受高考升學等功利性教學思維的影響，很多語文教師在課堂上仍舊青睞灌輸式的教學方式，其目的是為了擴大課堂教學容量。但是真正能夠被學生理解和消化的內容卻非常少，學生始終處于被動學習的地位，課堂教學效率不盡人意。因此，如何確保學生在語文課堂上的主體地位就顯得尤為重要。

高中生的學習能力已經趨于成熟，能夠明確意識到自己的學習任務和學習目標，學生的學習效率是否高效在很大程度上取決于是否有主動學習的意識。因此，教師需要構建起平等交流的師生關系，多對學生進行引導，讓學生對語文課程充滿學習興趣，促進學生積極主動地學習。同時，教師也應當充分尊重學生作為學習主體的地位。在語文課堂內外，學生都是學習活動的主體，而教師也是學生學習活動的重要參與者，二者只有實現良性互動，學生才能在課堂上做到認真聽講，課后按時完成作業，實現學習的高效。

例如，在高中語文閱讀教學中，由于學生課外閱讀的時間相對有限，教師不要一味給學生指定閱讀素材，或者強制學生達到多少閱讀量，而是應當結合高中生的興趣點和閱讀學習需求，將優秀的閱讀素材推薦給學生，讓學生根據自己的學習興趣進行靈活選擇，并對閱讀過程進行引導，最后進行互動討論，與學生交流閱讀感悟，暢談彼此對文學之美的感受，進而增強學生閱讀的主動意識和主體意識。

二、豐富課堂授課形式

在學生的學習生涯中，語文時常扮演一個“調味品”的角色，但是如果教學形式一成不變，那么學生也可能感覺到語文課堂的“索然無味”。所以很多學生對于古文知識，不愿意進行機械性的記憶；對于現代的散文、小說，只是“淺嘗輒止”或“一嗅而過”，這無疑會讓高中語文教學陷入一種尷尬處境。因此，語文教師必須通過課堂教學形式的創新，有效豐富語文課堂的授課形態，激發學生的學習興趣，保持學生的學習注意力。

一方面，語文教師可以打破學生“正襟危坐”的聽課模式，恰當導入小組討論、游戲互動、競技比賽等教學形式，有效活躍課堂教學氛圍，讓語文課堂充滿活力。另一方面，教師要重視課堂導入，既可以運用優美的開場白，通過一段精彩的導語引起學生的注意，也可以借助多媒體課件、微課資源等進行教學引導，讓學生對教師接下來講的內容充滿學習興趣和欲望。

例如，在《荷塘月色》的教學中，教師可以通過多媒體創設課堂教學情境，將課文中的內容展現得淋漓盡致、栩栩如生，讓語文課堂變得圖文并茂、有聲有色，給學生以視覺沖擊，讓學生多看圖聯想，從而激發語文學習興趣，促進情感的發展。

三、注重課堂教學延伸

構建高效語文課堂，教學方法的選擇和課堂教學延伸是其中非常重要的環節。交織在我們的日常生活當中，深入到生活的方方面面。平時與人的口頭交流、上網、閱讀都要用到相應的語文知識和技巧。教師在平時的教學中就應該注重生活現象和教學知識相結合，讓學生去觀察生活，體察生活中的語文，運用所學知識融會貫通、舉一反三、觸類旁通。

因此，在進行語文教學時，教師不能拘泥于書本內容，應該把語文課堂教學通過拓展延伸的方式引入學生的實際生活，讓學生真正感受語文。把語文內容融入生活，有助于激發學生的生活體驗。語文就像是藝術作品，來源于生活而又高于生活，我們在生活中只有找到語文教學的落腳點，讓語文與現實生活產生聯系，才能引導學生進行更加高效的學習。

例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師可以將教學方向延伸到學生的個人夢想上來，這樣進行拓展延伸才能打開學生的學習視野，拓寬語文的教學范圍，提高學生的學習能力、理解能力，拉近語文課文與學生的距離，讓學生更加積極地參與到課堂教學中，激發學習興趣，提高教學有效性。

在新課程改革背景下，語文高效課堂的構建勢在必行，教師要對傳統課堂教學模式進行創新。在教學實踐中，教師應該創新語文課堂教學的方式與方法，倡導自主、探究、合作的學習方式，增強學生課堂主體性地位，延續高中語文課程理念的三維目標，致力于學生綜合素質的多元化發展，促進學生知識和能力的同步提升，進而提高語文學習效果。

作者單位：山東省壽光現代中學（262700）