關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的探析

李素華

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文寫作能力，能在很大程度上衡量一個學(xué)生從初中到高中甚至到大學(xué)的語文水平，也是學(xué)生提高自身表達(dá)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)語文作文教學(xué)方式直接影響小學(xué)生寫作能力。本文將對新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行分析探討，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，為學(xué)生以后進(jìn)入更高層次的寫作打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文寫作教學(xué) 對策

當(dāng)前我國教育不斷改革，從小學(xué)到大學(xué)，各種教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。而小學(xué)教育改革模式中，教師采用多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而提升學(xué)生寫作水平，促進(jìn)師生之間的交流。

一.采用先導(dǎo)式教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式不是對課文的生搬硬套，而是以更具有創(chuàng)造性、一致性和活躍性的教學(xué)模式，以日常交流和表達(dá)作為學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來制定科學(xué)的、有邏輯可循的教學(xué)模式，讓學(xué)生能更好的在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對自己生活情感的觀察和感知。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生多看、多想、多思考、多領(lǐng)悟，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，不再局限于一本語文書構(gòu)成的框架中，讓學(xué)生看到大自然，體會到：“生活如源泉，文章如流水，源泉豐盛不枯竭，流水自然流不停”的感悟。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式以學(xué)生自我為主體，從實(shí)際的生活出發(fā)，感知一項(xiàng)事物，可以是一座山、一棵樹、一朵花。可以是一個人、一副畫，也可全憑自己想象，描繪自己腦海里的景象，表達(dá)自己的情感。也可讓他們自己身臨其境，體驗(yàn)自己就是一座山、一棵樹的感受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力會得到提升，讓他們將自己心中所有真實(shí)想法充分表達(dá)出來，朝著多元化和自由化的方向成長，開闊視野，體驗(yàn)大自然最真實(shí)的感受。老師也可以讓學(xué)生自己編故事，或者改編一篇自己看過的童話，將里面的人物現(xiàn)場復(fù)制出來，加上自己的情感和想法，表達(dá)出人物的動作和形態(tài)，在無形中學(xué)習(xí)到語文。或讓他們和同學(xué)之間進(jìn)行比賽，在風(fēng)箏比賽中學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》，在跑步比賽中學(xué)習(xí)《和時間賽跑》，也可以把語文書中的課文，放在眼前細(xì)細(xì)觀賞，在春雨綿綿的屋檐下學(xué)習(xí)《春雨》，在百花綻放的花叢中學(xué)習(xí)《菊花比美》。

二.組織學(xué)生課外教學(xué)

寫作的動力來源于對生活的感悟，只有真實(shí)的感受生活，才能寫出一篇好文章。在寫作教學(xué)中，教師通過組織課外教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中提高寫作能力，在無形之中陶冶學(xué)生的情操，在不知不覺中讓學(xué)生愛上寫作，愛上學(xué)語文。比如在學(xué)習(xí)《山雨》的時候，帶著學(xué)生身臨其境，感受課文中如詩如畫的文字活靈活現(xiàn)的浮現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感受山雨的聲音、山雨的顏色、山雨的余韻，感覺作者對這大自然的喜愛之情，他們會跟隨作者的文字愛上大自然，他們自己筆中也會在字里行間流露對大自然的喜愛。對比在教室中一遍又一遍的朗讀，一次又一次枯燥無味的背誦，學(xué)生更愿意看看真正的《山雨》。看到雨落在山林，聽到雨打林葉的聲音，他們會在心里想起《山雨》中：“山中的那每一塊巖石、那每一片樹葉、那每一從綠草，此時都變成奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲就如無數(shù)清潔繞軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅動聽的小曲，每一個音符都仿佛帶著幻想的色彩。”自然的聲音就是最美的誘惑，就是課文中文字最直觀的體現(xiàn)，誘惑學(xué)生愛上語文，愛上文字，仿佛就在說：你聽，聽這文字的聲音多美呀！就算回到教室，學(xué)生的腦海里也會呈現(xiàn)一幅“山雨圖”，比課堂里的一次次背誦要更加印象深刻。比如在學(xué)古詩《憫農(nóng)》的時候，可以帶著學(xué)生去莊稼地親眼感受“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦，體驗(yàn)農(nóng)民種莊稼地的生活，在烈日當(dāng)空下體味勞動的艱辛，然后得出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的結(jié)論，不僅可以帶給學(xué)生鮮明強(qiáng)烈的印象，引發(fā)學(xué)生更深處的思考，也能帶給學(xué)生豐富的活動體驗(yàn)。

三.加強(qiáng)寫作教學(xué)中的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多學(xué)生的家長要求語文老師對學(xué)生嚴(yán)格對待，大家普遍認(rèn)為只有嚴(yán)格的小學(xué)老師才能教好小學(xué)語文，老師越嚴(yán)厲小學(xué)生才越認(rèn)真學(xué)習(xí)、才服從管教。而這樣的后果，往往使師生關(guān)系不融洽，學(xué)生害怕老師，甚至上課都心驚膽戰(zhàn)。而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不只以傳統(tǒng)的教室作為平臺，更注重學(xué)生更真實(shí)、更直觀、更具有創(chuàng)造性的感知，把傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)帶到戶外，把學(xué)生的局限思維引導(dǎo)到真實(shí)世界中，老師可以和學(xué)生做活動、游戲、玩耍，就是一種教學(xué)，但這樣的教學(xué)模式更容易拉近學(xué)生與老師的距離。比：學(xué)習(xí)《和時間賽跑》，老師和學(xué)生一起跑步，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間的奧義；學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》，老師和學(xué)生一起放風(fēng)箏，也可模擬課文中老師的一瘸一拐；學(xué)習(xí)《丑小鴨》，老師和學(xué)生各自扮演其中的角色。在這樣的教學(xué)模式中，老師就不再只是一位老師，更是學(xué)生的小伙伴，會讓師生關(guān)系更加融洽。

（作者單位：遼寧沈陽市于洪區(qū)平羅鎮(zhèn)中心校）