“3+4”分段培養(yǎng)模式對比分析

史銀花，吳 巍，陳 俊

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鎮(zhèn)江212016）

“3+4”分段培養(yǎng)模式對比分析

史銀花，吳 巍，陳 俊

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鎮(zhèn)江212016）

中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式是國家鼓勵探索的職業(yè)教育新模式，同現(xiàn)有的職業(yè)教育、高等教育及中外合作辦學模式相比，具有獨特優(yōu)勢，并有可能大面積推廣，成為我國職業(yè)教育和高等教育的重大突破。目前已經(jīng)實施的方案是基于不同地區(qū)教育實際情況而作出的探索。

職業(yè)教育，3+4，分段培養(yǎng)

對于處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、工業(yè)4.0即將到來的社會態(tài)勢的中國而言，多元復(fù)合型技能人才成為今后很長一段時期的迫切需求，這促使國家和教育界近年來致力于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開創(chuàng)職業(yè)教育乃至整個高等教育事業(yè)的新局面[1]。教育部、發(fā)改委等六部門出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020）》明確提出[2]，要“系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運行機制，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐?！倍秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[3]則提出，要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，“適度提高本科高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”，到2020年“接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)?！?。這些提法直接催生了職業(yè)教育的一種新模式——中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式。

1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的基本特征

“3+4”項目是在現(xiàn)有的對口單招、“3+2”“5+2”等多種職業(yè)教育辦學模式的基礎(chǔ)上開辟的一種新途徑，旨在充分發(fā)揮職業(yè)院校和高等院校的優(yōu)勢資源，通過合作辦學、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃，使兩者達成互補，培養(yǎng)更高素質(zhì)、更高學歷的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?？梢灶A(yù)見的是，它今后將成為改變中國職業(yè)教育乃至整個高等教育的一個重大突破口，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義深遠。

“3+4”采用的是一種分段培養(yǎng)的新形式，簡而言之，就是學生進入中職院校學習3年的文化知識與職業(yè)技能后，在通過相應(yīng)的評估和測試之后，可升入全日制本科高校繼續(xù)學習4年，而無需經(jīng)過高考環(huán)節(jié)。但是中職三年、本科四年的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資標準，都要按照職業(yè)教育的目標和專業(yè)課程的需要，進行整體性、系統(tǒng)化的設(shè)計，使兩個階段成為相互銜接、相互融合的一個整體，從而形成本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一套新體系。因此我們可以說，“3+4”模式是一種新的二階段培養(yǎng)模式，打破了以往的職業(yè)教育格局，是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的創(chuàng)新之舉。

2 “3+4”人才培養(yǎng)模式同其他職業(yè)教育模式的對比

不同的教育模式，在一定程度上反映了教育部門在做頂層設(shè)計時，所賦予它們的理念、宗旨也存在差異。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式，中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式同現(xiàn)有的一些模式，如中、高職上下貫通的“3+2”分段培養(yǎng)、“五年一貫制”等，國際聯(lián)合辦學的“3+2”，以及高職與本科貫通的“5+2”等模式，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、評價機制等方面均有所不同。

2.1“3+4”同非“3+4”中高職教育模式的差異[4]

非“3+4”中高職教育模式主要有：單純的中職或高職教育模式，中、高職貫通的“3+2”分段培養(yǎng)模式和五年一貫制人才培養(yǎng)模式等。它們同“3+4”模式的主要差異有以下幾點：

2.1.1 培養(yǎng)目標

非“3+4”中高職教育以尋求理想的就業(yè)為直接的培養(yǎng)目標，而“3+4”以轉(zhuǎn)段升學并兼顧就業(yè)為目標。對“3+4”的學生來說，必須達到本科院校設(shè)置的入學標準，在文化素養(yǎng)和專業(yè)技能上都取得相應(yīng)的成績，才能通過對接院校的考核評估，從而得以進入本科院校學習。

2.1.2 課程設(shè)置

中職段的公共基礎(chǔ)課程和本科段的通識教育課程本質(zhì)上都是通識教育，要求所有學生經(jīng)過這些課程，能夠具備較宏通的學識、遠大的眼光、高尚的趣味、優(yōu)美的情操。在“3+4”模式中，由于本科教育歷來對通識教育高度重視，因此在中職段的課程設(shè)置中，為了保證學生文化素養(yǎng)的銜接，其通識課程的比例遠遠高于非“3+4”模式中的比例。

例如在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校機械制造與自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)“3+4”中職段課程中，總計149.5個學分，其中14門必修課累計達115.5個學分，占比達77.5%；公共基礎(chǔ)課共1544個學時，在中職段總計2392個學時中占比達64.5%，約2/3.在非“3+4”中職學生培養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學時分配比例則是1/3和2/3的關(guān)系，結(jié)構(gòu)恰好相反。

2.1.3 考核方式

非“3+4”中高職教育學生的考核主要以本校為主，而“3+4”學生的考核是由本校、教育主管部門和轉(zhuǎn)段后的本科院校共同進行，其中文化基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)技能核心課程由教育主管部門和轉(zhuǎn)段后的共同考核，以保證合格的生源質(zhì)量。除此之外，本科院校還要參與所對接中職學校的教學全過程督導(dǎo)和監(jiān)控。這對中職“3+4”的整個教學體系的組織和運行提出了更高的要求。

2.2“3+4”同普通高等教育模式的差異

同普通高中三年經(jīng)過高考進入高等院校學習四年的高等教育一般模式相比，中職升本的“3+4”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置與畢業(yè)資格等方面也存在著諸多不同。

2.2.1 培養(yǎng)目標

這是職業(yè)教育同普通中等教育、普通高等教育的經(jīng)典差異。普通高中3年加上大學本科4年，其目標更多是為了使學生適應(yīng)某些科技領(lǐng)域的工程技術(shù)和理論研究，而不是要為工農(nóng)業(yè)提供一線的技術(shù)工人。而“3+4”模式從頂層設(shè)計就將關(guān)注點放在職業(yè)教育的提升而不是普通高等教育的下延，從而使其中的4年本科階段同樣打上了職業(yè)教育的烙印。因此“3+4”人才培養(yǎng)模式的目標，是為了使學生能適應(yīng)某些特定職業(yè)而設(shè)置的，就業(yè)的針對性更強。

2.2.2 課程設(shè)置

普通高中3年加大學本科4年的教育模式中，高中和大學是各自獨立、互不干預(yù)的兩塊，普通高中的絕大部分課程均屬于自然科學或社會科學中的通識課程，而高考的強勢存在，又使學生對于語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、地理等課程的學習，有了一種極為強勢的外在推動力。相對而言，中職升本“3+4”模式的優(yōu)勢課程主要在于專業(yè)技能課程和實訓(xùn)課程，以及它們對于學生動手實踐能力的塑造，而在通識課程方面花費的時間則相對較少。

2.2.3 技能資格

由于職業(yè)教育的直接目的是為了促進就業(yè)，因此對于職業(yè)技能資格的要求相對較高。就江蘇省而言，其中職學生通常需要獲得兩張以上的中級技能等級證書才能順利畢業(yè)。但對于高等院校而言，即便是應(yīng)用型本科學校，也只要求學生進行一定量的實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，以及為期2月的社會實踐，而對于職業(yè)崗位一線操作工人的職業(yè)資格證書，則往往并無專門要求。因此單純從操作技能的培養(yǎng)目標和水平要求而言，一般高校對于學生的專業(yè)技能相求相對低一些。即便從“3+4”人才培養(yǎng)模式要全面提升中職學生素質(zhì)的角度而言，大學在這方面的要求還是相對低了一些，并在一定程度上造成錯位。

2.3“3+4”模式同中外合作教學模式的差異

中外聯(lián)合辦學的職業(yè)教育“3+2”模式曾引起廣泛關(guān)注，它要求學生在國內(nèi)職業(yè)院校學習3年，然后進入國外合作院校繼續(xù)深造2年。其優(yōu)點是，學生能直接進入直接操作更先進的機械設(shè)備，汲取更先進的教育理念和工程技術(shù)思想，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平實現(xiàn)飛躍式的提升。其方案設(shè)計和辦學理念同中職升本科的“3+4”人才培養(yǎng)模式是高度一致的。

但是中外合作“3+2”模式需要學生滿足諸多預(yù)設(shè)性條件：費用昂貴，英語水平（包括專業(yè)英語和生活英語）要求高，學生（通常16－18歲）需要有很強的獨立生活能力和學習適應(yīng)能力，而這些條件對于大部分學生而言都很難具備。這決定了中外合作的“3+ 2”模式不可能大面積推廣，對于國家通過發(fā)展職業(yè)教育來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略升級的長遠規(guī)劃而言，其作用也非常有限。

而“3+4”分段模式著眼于將國內(nèi)的職業(yè)教育和應(yīng)用型高校的資源結(jié)合起來，一方面通過高等院校先進的設(shè)備、優(yōu)秀的師資和和高深的理論水平，使中等職業(yè)院校的學生在理論水平、綜合素養(yǎng)等各方面得到更進一步的提升；另一方面，也可以通過中職教育塑造出的技能型人才、實踐型人才，為高等院校注入新鮮血液，為其實現(xiàn)特色化教學、增進學生就業(yè)提供了更好的思路。因此同中外合作的“3+2”模式相比，“3+4”是一種可復(fù)制、可推廣、門檻低而收效大的職業(yè)教育新模式，在我國今后很長一段時間的人才教育中，必將發(fā)揮重要作用。

3 現(xiàn)有“3+4”模式實踐方案的對比

“3+4”模式從提出到實踐的時間只有短短幾年，相關(guān)試點院校必須要在現(xiàn)有的校際合作、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上迅速找出適合自身條件的辦法，因此“3+ 4”的具體方案，不同地區(qū)、不同院校往往會有很大不同。我們認為，“3+4”模式中中職院校和高等院校各自發(fā)揮什么樣的作用，七年間的課程設(shè)置實現(xiàn)無縫對接的程度如何，以及兩個階段教育目標的達成程度，很大程度上受到轉(zhuǎn)段方式的影響。因此這里重點從轉(zhuǎn)段方式的角度，對幾種現(xiàn)有的實踐方案作簡要分析。

3.1 校長推薦+自主招考方式

實施這種方式的主要是廣西壯族自治區(qū)。廣西采用的升學模式主要由中職學校校長推薦，采取“校長推薦+自主招考”的方式，各有關(guān)中職學校按照本校三年中職應(yīng)屆畢業(yè)生10%的比例，以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合測試排名為依據(jù)，由校長實名向試點本科院校推薦并組織該學生參加高考報名；試點本科院校根據(jù)學校實際自主設(shè)置“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試科目及考試形式，在規(guī)定時間內(nèi)自行組織測試后按擇優(yōu)錄取原則確定錄取名單[5]。

這種方案引進了校長推薦制度，在全自治區(qū)內(nèi)的6所高校設(shè)自主招考試點，而中職院校則普遍參加，從每所中職學校的畢業(yè)生中選取10%參加轉(zhuǎn)段考核，可以在盡量擴大中職院校參與面的同時，有效保障升學學生的生源質(zhì)量。但是在這種情況下，高校和中職院校不太可能形成點對點的合作辦學，因此相關(guān)的學生管理、課程設(shè)置也就不可能實現(xiàn)雙方的深度合作和全面統(tǒng)籌，而整個7年間學生培養(yǎng)方式的整體一致性也就無法保障。

3.2 中職教育預(yù)科班方式

江蘇省采用的主要是中職院校和高等院校的點對點合作。以常州市為例，他們采用了一種“預(yù)科班”的轉(zhuǎn)段模式：采用“3+4”辦學模式的高校在對接的中等職業(yè)技術(shù)學校中設(shè)置本科預(yù)科班，學生在中等職業(yè)技術(shù)院校學習3年后，高校將本科指標列入當年的自主招生計劃。學生要達到相關(guān)的轉(zhuǎn)段要求并通過相關(guān)學校的轉(zhuǎn)段考試，即可進入高等院校學習[6]。

這種模式的長處在于，中職院校和高等院校間可以開展深度合作，雙方能夠在教學管理、課程設(shè)置、師資配備等方面開展深度合作，從而使三年中職教育期間的教學質(zhì)量得到有效保障。當然其前提是中職院校自身在師資、設(shè)備及教學質(zhì)量等方面相對過硬。我們認為，這種模式在職業(yè)教育相對發(fā)達的東部地區(qū)可能相對更容易推廣。

3.3 高校面向中職院校進行直招

在一些地方產(chǎn)業(yè)較發(fā)達的地區(qū)，中職院校和高校有可能走得更加深入。例如在輕紡產(chǎn)業(yè)和黃酒制造比較發(fā)達的浙江紹興，高校的服裝設(shè)計專業(yè)和釀酒專業(yè)可以實現(xiàn)對中職生的直招。要實現(xiàn)這種方案還需要有兩個前提：其一，地方產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達，并對特定專業(yè)的人才有長期的規(guī)模性需求之外；其二，當?shù)氐母咝：椭新氃盒?yīng)當同時在地方產(chǎn)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域開展了較高水平的教育與科研工作。簡而言之，“產(chǎn)學研”要同時發(fā)展、關(guān)聯(lián)性發(fā)展，這是實現(xiàn)該方案的必需條件。

4 關(guān)于“3+4”人才培養(yǎng)模式的思路

4.1 明確“3+4”模式的光明前景

從前述同其他職業(yè)教育模式、普通高等教育模式以及中外合作辦學“3+2”模式的對比情況來看，“3+4”分段培養(yǎng)模式可以說對現(xiàn)有的職業(yè)教育和高等教育進行了折衷，從通識課和技能課的設(shè)置比例上看，這一特點就非常明顯。這樣，從培養(yǎng)的效果上，它既能充分關(guān)注學生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升，以相對明確的職業(yè)目標對學生進行能力塑造；同時也重視通識課程的傳授，從而使學生具備相對深厚的文化底蘊和較強的知識遷移能力，而不會被相對單一的技能所束縛。相對于單純的中職或高職生而言，他們會具備更好的綜合素質(zhì)和遷移能力，成為復(fù)合型技能人才；相對于單純的普通高校本科生而言，他們又具備更強的職業(yè)競爭力。因此“3+4”的課程可能是兩種院校的綜合，但其培養(yǎng)的學生則是現(xiàn)有的人才培育體系所無法具備的新型人才[6]。

而同中外合作“3+2”模式相比，“3+4”的優(yōu)勢是門檻低、收效好、便于推廣復(fù)制。它既然在西部的廣西、東部的江蘇都能找到可操作的實現(xiàn)模式，那么它在中國大部分地區(qū)也都可以得到有效推廣。因此從這個角度講，“3+4”將會成為我國職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)方式新突破、高等教育辦學模式實現(xiàn)新轉(zhuǎn)變的重大變革，其前途不可估量，其意義極為深遠。

4.2 發(fā)揮好對接雙方的優(yōu)勢

從現(xiàn)有關(guān)于“3+4”的研究文章來看，一些論者似乎傾向于從中職院校的立場出發(fā)，特別希望讓高等院校去遷就中職院校的課程設(shè)置和辦學方式，這盡管符合“3+4”以職業(yè)教育為主的特點，但是從綜合利用高校資源的角度講，可能并不完全有利。我們必須認識到，由于數(shù)十年來我國職業(yè)教育同高校在職能分工上的差異，雙方在研究、教學的著眼點、關(guān)注點上會存在非常大的差異，而對于理論研究的關(guān)注，更是高校的核心競爭力。因此在課程設(shè)置中，即便中職段階段和大學本科階段的某些課程盡管名稱很像，但是教師講授的重點也會存在極大差異，內(nèi)容上的互補、深度上的拓展、在學術(shù)上的重新定位，幾乎都是必然的。因此對于中職3年與本科4年的課程銜接問題上，不應(yīng)該簡單憑借課程的名稱是否相同來判斷兩個階段的課程設(shè)置是否存在重復(fù)與沖突，并進而決定中職或大學期間某些課程是否應(yīng)當保留，而是應(yīng)該由中職教師和高校教師進行深入交流，進行全盤考慮之后再做定奪[7]。

4.3 做好轉(zhuǎn)段方式的甄選和設(shè)計

我們認為，在所有轉(zhuǎn)段人才培養(yǎng)模式中，轉(zhuǎn)段方式都會成為影響整個辦學模式質(zhì)量的重要因素。對于“3+4”模式而言，確立怎樣的轉(zhuǎn)段方式，無疑會直接影響中職院校同高校之間建立一種怎樣的關(guān)系。如果轉(zhuǎn)段方式不能夠有效促成中職院校和高校進行點對點地合作，那么整個“3+4”人才培養(yǎng)的整體一致性就無法保障。

從另一個角度講，“應(yīng)試教育”“一考定終身”的說法盡管早已成為受人詬病的教育方式，但是不可否認的是，通過考試使學生保持適度的學習壓力，對于處在青少年階段的學生而言，絕不會是一件壞事?！?+4”會為學生帶來更多的評估手段，從而一定程度上消解了“應(yīng)試教育”的弊端，但是如果轉(zhuǎn)段標準過于寬松，以至于讓學生產(chǎn)生一進入“3+4”中職班就必然能順利升本科的錯覺，并進而放棄應(yīng)有的努力，也絕對不會是國家鼓勵探索新型職業(yè)教育辦學模式的本意。

“3+4”人才培養(yǎng)模式目前仍在試點階段，許多深層次的問題也許仍會在相關(guān)院校的探索、嘗試中不斷出現(xiàn)，而新的、不同的解決辦法也會隨之而出現(xiàn)。而我們現(xiàn)在要解決的，一是要認真落實國務(wù)院、教育部關(guān)于提升職業(yè)教育發(fā)展水平、擴大本科職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的宏觀決策，從這樣的高度去理解“3+4”人才培養(yǎng)模式對于今后很長一段時期內(nèi)國家對于職業(yè)教育和高等教育發(fā)展進行頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃的重要意義；二是要在當前各院校所面對的實際情況下，找到“3+4”人才培養(yǎng)模式的最佳方案、最優(yōu)方案，為即將出現(xiàn)的“工業(yè)4.0”時代提供更優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，為職業(yè)教育院校和高等院校人才的就業(yè)提供持續(xù)性的、強有力的保障。

[1]教育部：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[E].

[2]教育部：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[E].

[3]國務(wù)院：國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[E]. [4]李國慶.“3+4”中本銜接內(nèi)涵差異化融合的分析[J].江蘇教育·職業(yè)教育，2015（3）：51-54.

[5]張永．基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（2）：51-53.

[6]徐紅麗，張宇，金衛(wèi)東.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實踐[J].常州工學院學報，2015（4）：74-77.

[7]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2014（27）：9-12.

Comparative Analysis of"3+4"Subsectiontraining Mode

SHI Yin-hua，WU wei，CHEN jun
（Zhenjiang Higher Vocational and Technical School，Zhenjiang Jiangsu 212016，China）

The“3+4”section of vocational training mode is the State encourages the new mode of occupationeducation，compared with the existing mode of occupation education、higher education，it has a unique advantage，and there may be a large area promotion，it also has become a major breakthrough in china’s occupation education and higher education.

vocational education；3+4；piecewise training

G710

A

1672-545X（2016）11-0262-04

2016-08-01

史銀花（1984-），女，江蘇鹽城人，講師，主要從事數(shù)控加工研究。