淺談小班幼兒自我意識的培養(yǎng)

文 陳淑

淺談小班幼兒自我意識的培養(yǎng)

文 陳淑

自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是特殊的認識過程，是主體對于自己以及周圍事物的關(guān)系的認識，它指導個體適應(yīng)社會生活，并對周圍社會生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。幫助小班幼兒形成積極的自我意識對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過我的實踐與大家探索如何培養(yǎng)小班幼兒的自我意識。

自我意識 自我中心 幼兒

一、研究背景

1.自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨立性、主動性、自信心、自制力等性格特征。它包括自我認識、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。

2.現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長對孩子的過分溺愛和過度保護，形成了他們對成人的極度依賴，限制了他們活動的獨立性、創(chuàng)造性、積極性，妨礙了他們正常的交往和對周圍環(huán)境的適應(yīng)；再則也容易使他們以自我為中心，不善于體會其他孩子的思想情感，體驗不到與同伴分享的快樂。

作為老師，除了要教會孩子簡單的技能技巧和粗淺知識外，更重要的是培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)，形成健康的自我意識。

二、教育策略

（一）將教育融入幼兒的一日生活中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

1.采取主題活動的形式，感知個體與客體，讓幼兒產(chǎn)生積極的自我體驗，形成積極的自我意識。

小班幼兒入園是幼兒踏入社會的關(guān)鍵一步。陌生的環(huán)境總是讓入園的新生產(chǎn)生一些不適現(xiàn)象。如：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安、沉默不語，有的甚至自由散漫不受約束。對于這一特殊期的幼兒，我設(shè)計一些生動有趣的主題，吸引幼兒的注意力，讓幼兒對個體自我和客體自我有所了解。

通過這些活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時，可以請小朋友將喜歡的玩具與書籍帶到幼兒園，使他們的自我情感得到滿足。

2.抓住生活中的契機樹立幼兒自信心

由于家長對生活小事的一味包辦代替，小班幼兒表現(xiàn)出自理能力差、依賴性強等特征。幼兒園一日生活除了集體活動外，其他生活占了相當多時間。因此，要抓住每一個契機，幫助小班孩子樹立自信尤其重要。

如：在剛?cè)雸@時，開展“我愛幼兒園”評比活動，提供各種顏色的五角星，使用不同的刺激方式，每天入園不哭的可以得一顆五角星，自己吃完飯的可以得一顆五角星，睡覺好的也可以得五角星。讓在吃飯、午睡、收拾玩具等各方面有進步的幼兒拿到自己喜歡的五角星，久而久之，幼兒的自信心隨之樹立，自我意識也會逐漸強化。

（二）在游戲情境中讓幼兒自我體驗，引導幼兒獲得積極的自我意識

游戲是幼兒的活動，是教育的重要手段。通過游戲，尤其是想象性游戲，幼兒扮演種種不同的社會角色，體驗不同的角色在不同場合的感情，既可學會了解別人，又可學會如何使自己適應(yīng)別人，同時還開始學會把自己的行為與別人的行為相比較，在成人的幫助下學會簡單地評價別的幼兒行為和自己的行為。因此，讓幼兒在情境中自我體驗，可以讓幼兒更好地獲得積極的自我意識。

小班幼兒對角色扮演有濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”。這種狀態(tài)也是自我意識的一個特征，是自我意識的初級階段，他們需要老師的正確引導。那么如何改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)呢？

（幼兒行為）：偉新跑到老師這兒說：“Thomas搶我的寶寶?！?/p>

（教師行為及分析）：我們這時并沒有立即介入，而考慮為了一個寶寶幼兒之間為什么發(fā)生了爭執(zhí)？詢問后，發(fā)現(xiàn)搶寶寶是因為Thomas也很想做爸爸，于是我在游戲講評時問幼兒：“Thomas和偉新都想做爸爸怎么辦？”小朋友們一聽，嘰嘰喳喳說開了，于水說：“先讓偉新做，過一會兒再讓Thomas做”。陳曦說：“大家一起做爸爸吧”。小朋友們一致同意他們的說法，我將五角星送給了于水和陳曦，因為偉新和Thomas以自我為中心的行為而取消他們想得到的獎勵，同時告訴他們?yōu)槭裁吹貌坏姜剟?，提醒幼兒在下一次游戲中爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于提高幼兒合作意識，學會克制自己，分辨是非。

在游戲交往中我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往以自我為中心，認為什么都是我的，因此在與同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。在一次游戲中，兩個孩子爭搶筷子，我采用移情教育法，將筷子拿來，讓幼兒體驗玩具被搶走的難過心情和遇到困難時的焦急心情。最后再將筷子還給他們，讓他們體驗失而復(fù)得的快樂。學會分享，讓幼兒從自我中心擺脫出來，正確認識自己和他人。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，幫助幼兒獲得積極的自我意識

幼兒的自我評價有三個特點，其中一點是依人性和被動性，具體來說是幼兒由于認識水平的限制，加之對權(quán)威的尊重與服從，往往把成人對自己的評價就當作自己的評價，所以他們的自我評價基本上是成人評價的簡單重復(fù)，這種評價不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求，因此可見教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。

教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展狀況，提高自己的評價水平。同時我認為，對于發(fā)展狀況不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個別膽小幼兒克服膽小和自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關(guān)系，從而增強他們的自信心。

（四）積極爭取家長的配合，幫助幼兒獲得良好的自我意識

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)?！弊鳛榻處?，我通過多種方法，比如：交流、家園聯(lián)系本、家訪等方式，讓家長了解幼兒在園、在家的表現(xiàn)，同時認識到幫助幼兒形成自我意識的重要性。在家時注意正確評價幼兒的行為，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多給予支持，幫助孩子正確認識和評價自己。

幼兒常常會以成人的評價去評價自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點和缺點，即使說出也是平時成人表揚或批評他的話。因此，家長要縱向地評價孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多給予支持與鼓勵，幫助孩子正確地認識和評價自己。

（五）注重社會交往，幫助幼兒獲得積極的自我意識

幼兒是一個獨立個體，同時又是一個社會人，雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡增長，他們會越來越多的參與社會交往。社會交往不僅會通過“重要他人”影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對幼兒自我整合過程也起著重要作用，帶幼兒走進社會中，參與社會活動，使之從自然人走向社會化。

如：去超市購物，為社區(qū)添光彩，保護社區(qū)的花草樹木，進行環(huán)保宣傳等活動都可以讓幼兒獲得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒形成協(xié)調(diào)的自我意識。

通過這一系列策略的實行，我班幼兒在形成積極自我意識的同時，也初步體驗了“自我”，體驗了自己的能力，逐步擺脫“自我中心”狀態(tài)，樂意與他人交往，活動的積極性大有提高。當然培養(yǎng)幼兒良好的自我意識不是僅靠幾個集體教育活動就能完成的，更多的是要靠一日生活的各環(huán)節(jié)的滲透和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時家庭教育的配合也極為重要。

（江蘇省鎮(zhèn)江市江濱大地幼兒園）

[1]劉金花.《兒童發(fā)展心理學（修訂版）》[M]，華東師范大學出版社,2006:1

[2]張文新.《兒童社會性發(fā)展》[M]，北京師范大學出版社, 1999:8

[3]劉曉東.《兒童精神哲學》[M]，南京師范大學出版社, 2003:12

[4]讓·皮亞杰,B·英海爾德.《兒童心理學》[M]，商務(wù)印書館,1980:5

[5]《幼兒園教育指導綱要》[Z]，時間:2004.5.