0-3歲兒童多元智能課程建設的實踐研究

文 史衛華

0-3歲兒童多元智能課程建設的實踐研究

文 史衛華

目前國內0-3歲嬰幼兒課程方案的開發，可謂百花齊放。我們中心在實踐研究的同時，想嘗試改編創造出一些新的具有實用性的課程內容，探索多元化、互動式的師幼學習方式，提高教師在新的課程理念下的專業化能力，建立具有可操作性的評價方法，開拓家園合作教育的新領域和新模式，期望課程實施使0-3歲幼兒的潛能和個性得到科學有效的開發。

0-3歲兒童 多元智能課程

一、課題的核心概念及其界定

加德納的多元智能理論指出，人的智能有八種：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際社會智能和自然觀察智能，它跟以往的智能相比，有著重大突破。它否定了發展早期知識灌輸的重要性，而是提出創造一種豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來。該課程將結合多元智能設計親子課程，既有集體教學環節，也有個別親子活動環節，按動靜交替、全面發展的原則進行，以促進嬰幼兒八大智能的發展。

二、國內外同一研究領域的現狀與研究價值

目前在國內幼教界已經開始了多元智能理論在現實教育實踐中的應用研究，但尚不系統和成熟。南京師范大學虞永平教授進行過關于多元智能課程的研究，他的《多元智能理論指導下的幼兒園和諧發展課程方案》研究，旨在以心理學中多元智能理論來豐富和完善指向和諧發展的幼兒教育理論與實踐，特別是研究指向和諧發展的幼兒園課程。目前的階段性成果主要體現為運用多元智能理論重新構建了幼兒園課程的基本理念，形成了以多元智能理論為指導的活動設計和組織策略。該《多元智能理論指導下的幼兒園和諧發展課程方案》是江蘇省哲學社會科學“十五”規劃課題“多元智能理論與和諧發展的幼兒教育”課題中的一個子課題。“多元智能理論與和諧發展的幼兒教育”的研究旨在以心理學中多元智能理論來豐富和完善指向和諧發展的幼兒教育理論與實踐，這是一個研究幼兒教育的新視角。該課題研究的主要思路是：深入、系統地解讀多元智能理論，把握這一理論的核心精神，同時，進一步了解這一理論在國外學前教育領域中應用的效果和前景。其中最為重要的是要把握每一種智能內在的核心線索，這是多元智能理論在教育實踐中產生成效的關鍵。加德納已經解釋了某些智能的核心線索，指出了把握這些智能核心線索的基本路線，研究指向和諧發展的教育理念。幼兒的發展不可能是各方面齊頭并進的，每一個幼兒都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同組合，在各個領域全面得到發展的同時各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發展中相互支撐、協調發展。根據這一思想，可以完善和重構關于幼兒和諧發展的教育理念，因研究指向和諧發展的幼兒園課程，該研究對于本課題的研究具有重要的借鑒意義。

目前國內0-3歲嬰幼兒課程方案的開發，可謂百花齊放，無錫市學前教育實驗中心編著了《零點起步——親子園活動方案》，其每個活動中包含語言、大運動、精細動作、音樂等方面的內容；南京北京東路幼兒園編著的《0-6歲兒童一體化親子課程》，在每次課程實施中均整合了五大領域或7個學科的學習內容；上海普陀早教中心編著的《0-3歲嬰幼兒親子活動》結合了多元智能理論，設計了發展相應智能的小游戲，但其課程對應月齡段分得較長，分別是：1-2歲、2-3歲分段。0-3歲嬰幼兒多元智能課程專項研究還沒有完整的課程體系。如何在學前教育中科學地評估0-3歲兒童的多元智能，并針對0-3歲兒童的身心特點來制定具體的培養方案則是一個具有挑戰性的研究課題。華東師范大學副教授周念麗主持的“0-3歲兒童多元智能發展測評與培養方案”研究課題組，編寫了《0-3歲兒童多元智能評估與培養》，我們可以借鑒參考其中的一些方法再加以研究。我們中心在實踐研究的同時，想嘗試改編創造出一些新的具有實用性的課程內容，探索多元化、互動式的師幼學習方式，提高教師在新的課程理念下的專業化能力，建立具有可操作性的評價方法，開拓家園合作教育的新領域和新模式，期望課程實施使0-3歲幼兒的潛能和個性得到科學有效的開發。

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）研究的目標

1.以多元智能理論研究為基礎設計各月齡段的課程。

2.以積極的態度、科學的方法探索相應課程實施中的有效策略。

3.通過課程實施促進嬰幼兒多元智能的發展。

（二）研究的內容

1.多元智能的目標研究，包括中心課程目標與各月齡段幼兒發展目標研究。

2.課程體系的研究，設計16個親子活動主題課程包括結合季節特點、節假日、自我服務課程等內容。

3.課程實施的研究，包括課程設置、實施策略原則、課程實施流程、操作模式等研究。

4.支持性課程的研究，包括主體性家長沙龍、微視頻家長網絡學習等研究。

5.課程評價研究，包括課程開發評價、實施效果評價以及對幼兒、家長、教師在課程實施中的評價。

（三）研究的重點

結合嬰幼兒發展特點，設計相應的練習內容，發展八大智能。幼兒是獨一無二的，個體沒有可比性，要結合平均數縱已向對比智能發展速度與廣度。我們著重對課程體系以及實施進行重點研究。

四、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

我們首先深入系統學習《多元智能》《嬰幼兒心理學》等相關理論，把握核心理論精神，確立多元智能課程的目標，研究相關課程體系。通過親子班授課進行課程實施，觀察幼兒、家長、教師的表現作為課程實施的評價進行下輪課程設計的調整。

（二）研究的過程

第一階段：2016年9月-2017年1月，準備階段

1.決定研究方向，確立申報課題；2.成立課題組；3.制定方案，開題論證；4.教師培訓，豐富教師的相關理論知識，提高實際操作的水平。預期成果：完成文獻資料的收集，和方案、計劃的制定。

第二階段：2017年2月—2019年1月底，實施階段

1.進行課程實施的研究活動（充分利用社區資源搭建不同的交流指導平臺），做好觀察記錄，及時反思活動成效并做好資料的收集與分析，形成初步的分析評價；2.進行中期成果鑒定；3.做好方案的調整補充，確保研究的順利進行。預期成果：《0-3歲兒童多元智能課程建設的實踐研究》中期展示活動。

第三階段：2019年2月-2019年6月，總結階段

1.收集整理資料，形成研究成果，完成課題研究報告，進行結題展示活動；2.預期成果：形成匯編《0-3歲兒童多元智能課程建設的實踐研究》園本課程。撰寫結期報告、課題論文論文、個案、不同年齡段嬰幼兒家長育兒心得。

（三）研究方法

1.文獻法：上網或買書學習相關理論，研究案例，并編制成培訓教材進行園本培訓。

2.觀察法：通過自然觀察和利用攝像機等現代信息技術手段深入親子活動現場對家長參與過程，記錄并觀察幼兒智能發展，分析家長在親子活動中存在的問題。通過本研究方法試圖研究：正確處理對家長育兒指導過程中的教師主導作用與家長主體作用的關系。

3.行動研究法：通過上研究課——反思調整方案，分析對比效果形成相應成功的方案——進行實施、反饋、調整、歸納、提升出有序的課程內容和家長的指導策略。

4.案例研究法：在親子活動中通過追蹤記錄具體的個案，積累個案進行分析。通過本研究方法試圖研究有個體差異性的孩子，提升親子教師對家長育兒指導水平的能力。

五、主要觀點與可能的創新之處

（一）主要觀點

1.腦科學研究告訴我們，早期潛能的開發本質上是大腦潛能的開發。人的智能是多元的，每種智能都以大腦的生理機制為依據。0-3歲早期教育，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒腦以全面的方式成熟起來。由此可見，多元智能課程的開發極其重要和必要。

2.本課題將從課程研究目標、內容、實施途徑等多方面著手研究，操作性強，研究的可能性得以保證。

（二）可能的創新之處

1.研究主體的創新，目前還沒有早教機構研究0-3歲幼兒多元智能的早教課程，是作為主體研究多元智能課程的創新；

2.研究內容的創新，多元智能早教課程的是0-3歲早教課程內容的創新，填補了早教中心多元智能課程的空白；

3.研究實施的創新，我們將從各月齡段嬰幼兒、家長、教師分條塊進行研究，是課程實施的創新。

（江蘇省鎮江市潤州區早教中心）