提高語文課堂教學有效性的實踐與思考

什么是語文教學的有效性?又該如何提高語文教學的有效性呢?在單位時間內最大限度的提高全體學生的語文能力、語文素養的教學才是有效的語文教學。結合自身的教學實踐，筆者以為提高語文教學的有效性需要教師提升自身的理論素養，細化每一節課的教學目標，尊重學生的主體地位，引導學生深入的閱讀文本。

一.提升教師的理論素養是提高語文教學有效性的基礎。

從整體上看，現在語文教師的理論素養與新課標的要求還存在著相當大的距離，對一些語文學科的基礎理論、基本概念認識不清，概念模糊。比如:什么是“語文”?“語文”作為一門學科究竟有什么樣的性質?“學生是學習的主體”，“主體”的含義是什么?“閱讀要多元化”，那答案怎么確定?“語文學習要重體驗”，如何引導學生體驗?“讓學生自主學習”，那教師干什么?等等。許多教師對這些問題感到無所適從，一片茫然。語文如何教，成了令人頭暈的大問題。因此，當務之急是提高教師的理論素養。理論素養提高了，對課標的理解才能夠到位，教學的方法才能夠創新。讓教師模仿具體的教學方法、教學細節可能很容易，但是如果不具備一定的理論素養，那這種模仿只能是機械的，甚至可能會演變成為“東施效顰”，不切合具體教學內容的要求。這就必然會導致教學實踐的盲目性，形成教學上的高耗低效。而語文教師通過努力學習，迅速提高了自己的理論素養以后，在教學的過程中，這些理論素養就會自覺轉化成為教師的素質，從而有助于教學效率的提高。

二.細化每一節課的教學目標是提高語文教學有效性的前提。

教學目標是教學活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。增強目標意識是開展語文教學，提高語文教學有效性的前提。當前三維目標的提出，使新課程背景下的語文教學變得更豐富多彩，更能促進學生的發展。語文課堂教學中要細化每一節課的教學目標，找準知識?？奎c、思維激發點、參與切入點和能力發展的生長點。讓學生掌握哪些知識，形成哪些能力，這些都必須明確清晰。只有目標明確才能在備課中緊扣目標，才能在教學中克服教學的隨意性，正確地調控課堂，保證教學目標的實現。

當然，這里所講的明確的目標意識也應該包括明確教育教學的整體目標和工作意義，這樣才能站得高，看得遠，從更高更遠的角度出發，便于教師自身和學生獲得恒遠的動力和巨大的熱情。

三.尊重學生的主體地位是提高語文教學有效性的關鍵。

新課程理念告訴我們，要以學生發展為本，一切為了學生的發展。教師應該樹立新的教學思想，把學習的權利還給學生。我國的教育由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，長期以來師生之間的關系是“教”與“被教”的不平等關系。在新的教育形勢下，要求教師打破傳統思想的束縛，充分尊重學生的主體地位。在課堂教學中，教師應盡力營造一種寬松、和諧、平等的課堂環境，和學生進行平等對話，真正做到“相信每一個學生”、“尊重每一個學生”、“研究每一個學生”、“發展每一個學生”，把自己真正當作平等中的首席。生本觀念要求教師鼓勵學生敢想、敢說，敢于懷疑，敢于發表自己的獨特見解。只有這種新型的師生關系才能營造出民主、開放、自主的“以生為本”的課堂教學環境。只有在民主、開放、自主的“以生為本”的課堂教學環境中，學生才真正成為課堂的主人。他們的主動性、積極性、創造性和潛力才能迸發出來，才有利于構建有效的課堂教學。

筆者認為，一堂課的好壞，不在于教師講得如何精彩，學生如何循規蹈矩，而是要從學生是否興趣盎然全身心的角度來加以判斷。換句話說，就是看學生的主體地位是否得到了尊重。

四.引導學生深入的閱讀文本是提高語文教學有效性的核心。

現在，出現了一種奇怪的現象，那就是少部分語文教師在實際的語文教學中或遠離文本，架空分析;或漠視文本，以練代講;或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識講座。原因何在?因為許多地區的中考語文試卷中都不出現課內的閱讀分析題了，純粹是功利主義作祟。這部分老師有時還以葉圣陶先生的名言“教材無非是個例子”來自我解釋。其實，這實在是對葉老這句名言的曲解。既然是例子，而且是由教育專家精心編選出來的例子，那就更應該引導學生深入的去進行閱讀。否則，又怎么能舉一反三、觸類旁通呢?繞過教材，急功近利只能適得其反。提高語文教學的有效性，我以為其核心仍然是在課堂上引導學生深入的閱讀文本，把握好教材這個“例子”。

總之，提高語文課堂教學的有效性，說起來容易，做起來難。但只要我們為之去思考，去努力，去實踐，注重理論學習，細化教學目標，尊重學生主體，引導學生深入的閱讀文本，語文課堂教學的有效性一定能得到提高。

倪志順，教師，現居江蘇江都。