你是我眼中最亮的那顆星

苗在華

美國心理學家，大衛·霍金斯運用人體運動學的基本原理，花了38年心血，歷經五大洲、不同膚色，累積了幾千人次和幾百萬筆數據資料;250000次以上測試，精密的統計分析，揭示了人類各種不同的意識層次都有其相對應的能量指數。人的身體會隨著精神狀況而有強弱的起伏。他把人的意識能級歸到1～1000的范圍。人的情緒越正面者，能量越高，反之則越低… 善言正語就是正面力量，可以互相傳遞與相互影響。如果讓心靈的念力、信念維持在正向的角度，不僅可以幫助自己更健康，也可以幫助身邊的人迎向陽光。

大衛·霍金斯的話讓我想到了老師與學生。如果教師能夠始終以相信孩子一定成才，一定成功。那么老師的信任、真誠、愛心就會成為激勵孩子的正面力量，而這股正面的力量也會激發孩子的潛能，使孩子朝著正向的角度發展。因此在工作中，我嘗試以這樣的心態去對待學生，尤其是那些老師眼中所謂的“差生”，我把他們看成是我眼中最亮的那顆星。

我的班級有個叫星池的孩子，他善良、可愛，但最大的不足就是不愛寫作業。并且答應你的事情好好的，到了第二天作業就是交不上來，即使交了也是胡亂寫的。無論你怎么叮囑他，亦或是罰他，第二天依舊如此。我也曾因此而對他發火但是不解決問題，他的成績是班級倒數第一。后來經過了解，造成星池問題的原因是：他小學時就不寫作業養成了懶惰的習慣;數學、英語對他來說就是天書。特別是數學，最簡單的計算他都不會。他認為自己怎么努力都是倒數第一，對自己缺乏自信。了解了以上原因，我明白了，孩子不寫作業是日積月累養成的，孩子也想努力，但是對自己沒有自信，控制不了自己，又喜歡玩游戲。這是一個特別需要心靈關愛的孩子。如果有人善加引導，幫助他，他一定會有進步。正如創造第56號教育奇跡的美國教育家雷夫說的：“老師的耐心、智慧、境界會創造教育的奇跡”。因此我采用了以下措施：

一、真誠的與家長溝通，建立家校通

以家訪、電話溝通、飛信溝通等方式，指導家長關注、關愛星池，先解決他的作業問題，幫助輔導孩子完成作業，對孩子要有信心。他的父母給星池找了家教。主要是降低學習要求，以完成作業為目標。尤其是完成語、數、外三個學科。有計劃地以遞減的形式控制他上網。

二、創建優秀班集體，以“場”激勵

記得孔子曾經說過這樣一句話：“與君子交，如入芝蘭之室，久而不聞其香;與小人交，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。說的就是環境對人的影響。班級就是激勵他的大“場”，小組就是激勵他的小“場”，所以以班級、小組的積極風尚帶動他，一定會讓他在潛移默化中進步。因此我充分發揮小組作用，實行小組包保。思淇包他英語，曦彤包他數學，利用午休課間輔導他。曉鶴提醒檢查他每天的作業記錄情況并檢查他第二天作業完成上交情況。馨慧包他的語文。星池語文較好。所以借此發揮他的優勢，選舉他做了國學課代表。在課上發揮他的優勢，鼓勵他成功，樹立他的自信。

三、采用賞識、激勵法，促其進步

記得有位教育家曾經說過：“在自身基礎上的提高是最大的提高”。所以我重點關注他自身基礎上的提高。采用了以下方法：（1）在班級實行合作加分制，星池每進步一次，就相應的給他和幫助他的人加分。以此為動力，促其進步。相反，如果他退步，也相應地扣分，給以警示;（2）充分利用喜報、飛信、班級表揚榜、小組表揚等形式;（3）創造機會，發揮其優勢，促其進步。

四、關注細節，注重溝通，與心靈有約

細節決定成敗，關注細節，注重溝通是決定孩子最終是否走向陳功的關鍵，因此我在工作中特別注重與孩子們的心靈溝通，特別是與星池的心靈溝通，主要是通過心靈日記的方式。下面是我選取的與星池心靈溝通的幾個片段。

1、感謝有你——與星池有約之一

10月16日，大課間活動，一向不喜歡運動的他，讓我大吃一驚，他竟然能將小繩跳的連貫了，小小的跳繩在他的手中不斷的變飛舞著，像一只可愛的小熊在綠色的操場上跳舞，給校園帶來了一道美麗的風景，那個舞動跳繩的他，沒有了笨拙，沒有了懈怠，他飛速的跳躍著，舞動著手中的跳繩，也舞動著他花樣的青春。此時的他是一個充滿活力的積極青春的他。

2、感謝有你——與星池有約之二

10月17日，大課間活動，當我在操場上跑步的時候，赫然看見了他，在我的印象中，他是不喜歡跑步的，而今天，我的眼前跑過的那道白影竟然是他，胖胖的身體卻快速奔跑，讓我和同學們大吃一驚。原來不是他不會跑，而是他沒有大膽展示自己的勇氣，今天他終于把一個青春、充滿活力的自己展示在大家面前了，讓大家看到了那個自信的星池，看著他臉上的汗珠兒，看著他奔跑的身影，想著那個懶懶的胖胖的他，我笑了，因為我看到了一個自信、青春的他。那一刻我堅信：下一次運動會上，一定會看他奔跑的身影。星池，感謝有你！你是老師眼中最亮的那顆星！

通過星池的變化，我更深刻意識到了。如果我們班主任、教師一直以尊重、賞識、信任的態度對待學生的話，我相信他們是一定會還報以我們滿意的結果的，我們常常希望孩子進步快，卻總是批評孩子;希望孩子細心，卻總是批評孩子粗心;希望孩子聰明，卻總是批評孩子笨……是抱怨導致了失敗。其實，每個孩子都是一朵花，許多孩子之所以認為自己是一株不會開花的草，那是因為，許多時候，我們的班主任過早地給孩子下了不會開花的定義。所以我們看到的結果是：總是被批評的孩子不但沒有改正錯誤，反而錯誤越來越嚴重，因為我們的批評和指責強化了他們的錯誤意識，讓這種錯誤意識更加牢固的存在于他們頭腦中。不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞;北師大肖川教授曾經說：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給夢迷的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊背帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”“真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。”

星池的案例不斷的警醒我：每個孩子都是一顆最亮的星，它之所以沒有被發現，是因為它缺少的是我們搜尋的目光。因為我們更多的時候把搜尋的目光給了太陽和月亮。而忽略了那顆在廣闊的夜空中默默地發著光的小小的星。希望我們為師者，都能都能讓自己擁有一雙善于發現孩子美的眼睛，因為每個孩子都是我們眼中最亮的星。