借力“班班通”，打造小學數學高效課堂

江西省贛州經濟技術開發區潭口鎮中心小學（新校區） 劉娟招

借力“班班通”，打造小學數學高效課堂

江西省贛州經濟技術開發區潭口鎮中心小學（新校區） 劉娟招

“班班通”集多種多媒體技術于一體，具有內容廣泛、形式多樣和生動形象的特點，將其與情境教學結合運用于小學數學課堂教學的各個環節，能有效地提升課堂效率。

班班通；情境教學；高效課堂

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，寓教學內容于特定情境之中，引導學生融入教學情境，幫助其在潛移默化中理解教材，進而提升自身的情感體驗和能力素質的一種教學模式。情境教學一反以教師、教材和課堂為中心的傳統教學模式，在充分發揮教師主導性和突出學生主體地位之間找到了合適的平臺，迎合了新課改的需求。

集多種多媒體技術于一身的“班班通”具有內容廣泛、形式多樣和生動形象的特點，將其運用于情境教學能有效地提升課堂效率。

一、創設情境，引導學生探究導入新課

精心篩選與教學內容緊密聯系的學生生活體驗，借助多媒體技術將其設計成生動有趣、直觀形象的數學教學情境，能夠有效地激發小學生的學習興趣，快速引導學生進行新知探究。

如我在講授《位置和方向》時，借助flash動畫創設如下情境：小明站在超市入口，看著入口處的超市平面圖和指向標，詢問同學們如何前往xx區。將場景布置在學生經常逛的商場超市，情節設定為生活中常見的問路，能夠有效吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，快速自然地過渡到新課講授，為打造高效課堂創造條件。

二、動態演示知識生成過程，突破難點

小學生的認知特點是：抽象思維和空間能力獲得一定程度的發展，但是對抽象數理概念的認知仍需大量直觀具體的實物實例輔助，越是形象生動越有助于學生理解。基于小學生的這一認知特點，在數學教學過程中依托多媒體技術將抽象理論動態化，有助于降低學生的理解難度，突破教學難點，引導學生從感性認識上升到理性認識。

如在講解《周長》時，為了幫助學生理解物體周長這一概念，我先播放螞蟻圍繞樹葉邊沿爬行一周這一flash動畫情境，然后讓同學們描述flash動畫中螞蟻的行為，引導同學們得出周長的概念。在這一過程中，無需我空洞的言語解釋，只是借助flash動畫情境，便將抽象的數學概念生動形象地呈現給學生，規避了學生理解障礙可能導致的厭學情緒，讓學生在潛移默化中建構周長這一概念的同時，還學會了測量不規則物體周長的方法。

三、組合生活例證，喚起學習興趣

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。興趣愛好源自生活，要讓小學生對晦澀枯燥的數學產生學習探究的興趣，最好的辦法就是在講述某一知識點時呈現大量與之相關的生活實例,讓學生真切感受到數學與日常生活的密切聯系，自發產生對數學的求知欲和學習興趣。

如在講解《面積》后，利用多媒體播放諸如給新書包封皮、鋪地板、鋪草坪等場景圖片，借助這些生動形象的生活情境，使學生感受到身邊處處有數學，激發學生對數學的親切感，培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣和意識。

四、模擬問題情境，提高提問效率

課堂提問是教學程序中重要的一環，是獲得教學效果反饋的首要途徑。傳統的提問方式粗暴生硬，費時不說，還不能充分調動學生參與思考的積極性，難以獲得真實全面的教學反饋。借助多媒體信息容量大、可存儲和形象生動的優勢，將事先準備好的相關問題設置成動態情境存儲在課件上，節省板書問題的時間，騰出更多的時間讓學生思考和練習，保證了課堂教學中教師的精講和學生的訓練，提高課堂效率。

如在講授《相遇問題》的應用題時，借助多媒體在屏幕上呈現一條筆直的公路表示“全程”，公路兩頭各布置一輛準備開出的汽車，鳴笛后，兩輛汽車傍著汽笛聲相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。圖文并茂、繪聲繪影的演示，化抽象為形象，將問題的條件設置為動態的虛擬情境，降低學生的理解難度；強烈的視覺和聽覺刺激吸引學生注意，令學生思維高度集中，調動學生思考問題的積極性，方便教師及時獲得真實的課堂教學反饋。

五、依托交互式白板，協同推進課堂小結

課堂小結是回顧課堂內容，強調重點，突出難點，幫助學生鞏固所學的重要環節。但是作為課堂教學的最后一個環節，課堂小結往往因為臨近下課而草草收場，三言兩語帶過或者以作業布置代替的課堂小結也無法引起學生逐漸分散的注意力。依托交互式白板動靜結合、交互性強的特點，將課堂小結由教師“獨唱”改造為師生協同推進的“合唱”，能夠提振學生的學習積極性，讓其主動參與數學知識體系的建構，令其產生欲罷不能的求知探索欲，為打造高效課堂奠定基礎。

如對《長方形面積》進行課堂小結時，讓學生分組討論找出這堂課的重點，然后將結果寫在白板上，對比各組的結果后發現長方形的面積公式是公認的重點，提醒大家牢記。最后將這道題目拿出來讓大家課后分組討論如何求此正六邊形地板磚的面積，旨在引導學生轉變思維方式，探究學會一題多解的同時，學會用“割補法”計算實際生活中不規則幾何圖形的面積。

使用“班班通”上課后，發現它在激發學生學習興趣，突破教學重點、難點，提高課堂效率方面的確有卓越的表現。

[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社。

[2]姚本先.心理學（《心理學新論》）修訂版[M].北京：高等教育出版社，2005（3）.

[3]袁書琪，數學教育學[M].北京：高等教育出版社，2001（9）.