分組策略中的分層教學在初中數(shù)學中的教學實踐

江蘇省揚州市田家炳實驗中學 魯仁偉

分組策略中的分層教學在初中數(shù)學中的教學實踐

江蘇省揚州市田家炳實驗中學 魯仁偉

目前，多數(shù)初中課堂教學由于受班級授課制的束縛,教師在課前、課中、課后環(huán)節(jié)設(shè)計上很少顧及好、中、差各類學生的智能差異,采用“滿堂灌”、“一刀切”的方法進行教學,使得優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好，從而導致學生被動地錯過了思維和能力發(fā)展的機會。為了從根本上改變這一狀況，我校開展了《“分步遞進分層達標”小班化教學的實踐研究》課題研究，基于此課題的研究背景下，筆者在數(shù)學課堂中進行了分組策略下的分層教學的方法探索。

分層；分組；教學探究

一、基于學情分析的學案分層、學生分層設(shè)計

從學生的心理、數(shù)學成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等因素收集數(shù)據(jù),并進行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將筆者所授班級36名學生分成A層9人、B1層9人、B2層9人、C層9人四個層次。不同層次的學生學習目標不同，我們要求A層的學生在不斷掌握和理解基礎(chǔ)的同時，要有一定的拓展，能解決學案中Level-3的綜合題型，注重培養(yǎng)自己的數(shù)學思維能力和學習能力。B1、B2層學生則注重數(shù)學基礎(chǔ)的鞏固，能解決學案中Level-2的鞏固題型，培養(yǎng)數(shù)學的學習興趣，并鼓勵他們在課堂上多回答問題，向上一層次的學生轉(zhuǎn)化。C層的學生，首先要保證上課能聽懂課時目標中基礎(chǔ)部分，并能完成學案中Level-1的基礎(chǔ)題型地，這樣就不會打消他們學習數(shù)學的積極性，而且每節(jié)課都有收獲，完成新課程標準的基本要求,使他們其中的一部分盡可能地向B1、B2層轉(zhuǎn)變。……