高效課堂在這里落地生根

文│于福清

高效課堂在這里落地生根

文│于福清

“教學有法，教無定法”，這句話說明了教學既有一定的規律、原則、方法可以遵循，又有很大的靈活性，每個教師都要根據教學的實際情況選擇不同的教學方法，而又不能拘泥于方法和模式，為教學方法和教學模式所困。山東省青島市黃島區第十六中學從實際情況和教學面臨的實際問題入手，逐步形成了“問題導學、自主合作”高效課堂教學模式，實現了教師、學生的共同發展，把教學相長變為現實。

問題提出的背景

隨著新課程改革的不斷深入發展，如何適應學生不斷變化和增長的多樣化需求，培養具有自主創新精神和實踐能力的現代化人才，構建高效、富有生機和活力的高效課堂教學模式，是我們需要解決的首要問題。

大量的課堂觀察發現，現實中“有教無學”的課堂普遍存在，教師課堂上講得很賣力，但學生聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉，其中數學課最為突出。通過與教師的溝通了解到，教師并不是不想改革，而是普遍缺乏具體方法。因此，探索、構建“以生為本，以學為本”的課堂教學模式，讓教師有“法”可依，已成為我校教學改革迫切需要解決的問題。

課堂教學的核心是培養學生能力，引領學生發展。適合學生的課堂才是最好的課堂，改變傳統的課堂，讓學生由接受型課堂向生成型課堂轉變是時代賦予教師的責任，而大多數的教師還沒有找到一種高效的教學方法來落實新課改理念。

關鍵概念的界定

“問題導學”本質是精心設計有價值的問題以引領學生帶著問題自主學習。其中的“問題”是指需要解決的矛盾、疑難或需要解答的題目，是在充分研究學生的基礎上，整合課程內容而形成的引導學生自學的任務，是聯結學生的最近發展區與課程目標的紐帶，是推動學生自主學習的內驅力。所謂的價值就是指“問題”必須有驅動和引導雙重作用，能吸引學生靜下心來深入思考，能引導學生自主學習并且直奔課程目標。“自主合作”是貫穿課堂始終的學習方式。自主學習是核心，是在“問題”引導下，讓學生與課本的直接對話，是自我的學習。合作學習是自主學習后遇到困難時的相互交流、表達、展示與幫助。問題與合作都是輔助學生自主學習的手段，問題是自主學習的開始，合作是自主學習的延伸與提升，最終讓學生在問題解決中完成自學、學會自學，在合作中完善自學、豐富自學。

研究結果及其分析

形成了“問題導學，自主合作”的基本模式 堅持“以學為本”的理念，立足實踐研究，逐漸形成了“一個核心、兩個原則、三個必須、四個環節、五個步驟”的基本模式。一個核心，即以自主學習為核心，讓學生愿意學習、學會學習的同時，形成自學的能力和自我發展能力；兩個原則，即堅持問題引導下的自學，堅持以練為主的自學；三個必須，即自學必須從問題開始，問題的設計必須有驅動與引導雙重功能，自學成果必須展示交流；四個環節，即創設情景、引入新課—問題導學、自主合作—達標測評、拓展提升—課堂小結、布置作業；五個步驟，即出示導學問題—自主學習—合作交流—知識梳理—針對性練習。

此模式使課堂教學以學為核心，由“問題”開始，遵循了學生認識與發展的內在規律，讓教學回歸了本真。問題引導下的自學，加強了自學的目的性與針對性；以練為主的自學，使學有所思，學有所悟。自學成果的交流與展示，把課堂變成學生表現的舞臺，同時使學生的成就感不斷強化，使學習成了他們的內在需要。四個環節、五個步驟的基本框架，使教師落實以學為本的教學理念有了具體的操作程序。

學生對課堂學習的滿意度顯著提高 實驗前后學生的問卷調查結果顯示，“問題導學、自主合作”的課堂深受學生的歡迎。這一模式讓學生感受到了“尊重”與“平等”，從教學的設計到上課都是站在學生的角度思考問題，充分尊重了學生的情感與認知，從根本上改變了以知識灌輸為主的“我說你聽”的課堂教學結構，由此引發教師的教學方式和師生的互動方式的深刻變化，真正做到了“把課堂還給學生，讓孩子成為課堂的主人”，從而改變了課堂上學生的學習狀態與生存狀態。

學生的學業成績顯著提高 課改以來，我們對學生的質量檢測數據進行了跟蹤記錄與分析。通過對實驗班與普通班的對比顯示，新模式下的課堂學習效果提升顯著。

心理學家研究表明，人們對看到或聽到的只能記住在約20%，但對他親身經歷的卻可以記住80%。學生的學習活動同樣如此，在“問題導學”的課堂環境里，表面上改變的是課堂結構和師生互動方式，實質上改變的是學生學習的心智模式，突出了學生的思維經歷，讓學生親身去經歷學習的全過程。

教師的工作熱情、工作業績顯著提高 教師由原來的不愿意“聽課”與“被聽課”，變得主動邀請同伴到自己的課堂聽課以幫助診斷問題，主動聽同事的課來進行對比分析。聽課、研討成了工作中的新常態，課改改變了他們的觀念與態度。教師的成績與能力獲得逐步提升，近年來，有8人次在區級教研活動中上過課改示范課，1人做過課改經驗介紹；在中國教育學會舉辦的“我的模式我的課”課堂教學比賽中，兩名教師分獲一等獎和三等獎。教師在研究中、在學生的發展中，得到了發展，把教學相長變為現實。

首先，此模式下學生的積極變化，直接促進了教師對教與學的思考，改變了教師的學生觀。新模式下把課堂還給了學生，學生的積極表現、學生的精彩生成，不知不覺中讓教師改變了對學生的看法，讓教師總能及時發現、放大學生的閃光點，強化學生的成就感，形成良性循環，師生關系越來越融洽，教與學和諧統一。

其次，新模式下的課堂，學生成了主角，課堂教學不再是教師單調地重復教案，而是嶄新地探索與思考，課堂教學充滿了期待，期待著幾十個學生、幾十個心靈、幾十種思想的交流與碰撞。精彩的生成，激烈的爭論，美麗的錯誤，使新模式下的課堂教學富有情趣和吸引力。

存在的問題與后續研究

研究實踐表明，“問題導學、自主合作”課堂教學模式簡單易操作，扎實有效。它遵循了學生認識與發展的內在規律，讓教學回歸了本真，能夠有效解決我校課堂教學中存在的主要問題，基本實現了我們對課改的設想。當然此模式也有局限性，例如：對于抽象的數學概念課，難以設計問題引導學生自主學習；對于有關幾何公理的學習，有關定理的證明，有關動手操作類型的課，讓學生自主學習效果不夠理想。另一突出的問題是教師的觀念難改，在習慣思維驅使下，不知不覺中就會站在教師教的角度設計教學。其原因是“以學為本”的教學理念沒有真正變成教師的自覺行為。“問題導學、自主合作”教學模式使教師面臨更多的知識挑戰，學生各式各樣的發問，對教師提出了更高的要求，教師除了不斷學習，更應不斷反思，及時總結得失，才能在課堂教學中“駕輕就熟”，構建高效課堂。

(作者單位：山東省青島市黃島區第十六中學）