及時評量以學定教促進發展
——基于“智慧教室”的教學實踐與思考

（福州屏東中學，福建福州350003）

及時評量以學定教促進發展
——基于“智慧教室”的教學實踐與思考

周靈

（福州屏東中學，福建福州350003）

“智慧教室”的即時評量功能，為“以學定教”提供了有力的技術保障，經歷兩輪行動研究，逐步構建完善了基于“智慧教室”的互動教學模式。實踐證明基于“智慧教室”的教學，有利于促進學生的學習參與；有利于因材施教；有利于及時反饋矯正；有利于體現教育公平。促進了學生的發展和教師的專業成長。

智慧教室；及時評量；以學定教

“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，為教學創新發展提供了有力的技術保障。“智慧教室”課堂教學系統包含互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統，以及Hiteach互動教學系統。IRS即時反饋系統包含學生每人手持一只反饋裝置以及教師的專屬遙控裝置，加上與電腦連線的接收器，可以在教學過程中，隨時進行提問、隨堂測驗或其它互動式教學；HiTeach互動教學系統是一套整合互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統提供了強大的電子白板功能，可使用IRS即時反饋系統做互動問答。特別是即時評量功能，能實現課堂教學即時測評反饋，讓教師即時調整教學策略，真正實現“以學定教”。

一、基于“智慧教室”的教學實踐

2013年底，作為福州市中學首批“智慧教室”的試點，福州市教育局為我校配備了兩間“智慧教室”課堂教學系統。筆者申報并獲批準立項了福建省中小學教師發展基金重點課題《基于智慧教室的互動教學研究》，并進行了兩輪的行動研究：2014年3月在高一，選取了1班和9班兩個班作為實驗班，進行首輪探索性行動研究，在取得優異成績的基礎上，2015年2月再次分別在初一、初二、高一、高二共增加了九個實驗班，進行第二輪推廣驗證性實驗，探索不同年級、不同學科在“智慧教室”互動教學模式下教與學方式的深層次變革。模式的基本過程如下圖所示。

各環節的基本含義和內容：

1.自主學習。學生課前完成教師通過導學提綱或微課視頻及學習任務單布置自主學習任務。

2.檢測反饋（前測）。開始上課時用3-5分鐘時間開展診斷性檢測，利用智慧教室的“即時反饋、高效統計、直觀呈現”的優勢，迅速了解學生學習情況，準確把握教學起點，并進行有的放矢的指導。

3.釋疑拓展。通過合作探究－實時交流－釋疑提升，利用智慧教室強大的互動功能以及實時反饋的優勢，即時關注學生的學習動態，并依據評量實時調整教學方案，及時捕捉課堂生成，順應生成和學生的不同學習需求推進教學，讓教師的“導”基于學生真實的“學”。

4.檢測反饋（后測）。教學過程中，師生共同完成新知學習之后，通過形成性檢測，及時了解學生通過互動探究后的學習效果。這樣的評量，對學生來說，及時了解學習的結果，查漏補缺，提高學習成效；對教師來說，及時獲取教學成果信息，對共性問題當堂及時補救，能促進課堂教學效率的提高。

5.歸納總結。對所學內容進行進一步的疏理、概括、歸納和強化，幫助學生逐步建立一個完整的知識、技能體系，實現意義建構。這一環節對于獨立的一堂課而言可能是一個終點，但對整個學習過程而言，它也可以是一個新的起點，在對所學知識、技能進行歸納總結的基礎上，提出新的問題，拓寬學生視野，拓展學生思維，由此及彼，由點到面，拓展提升，促進學生發展。

6.云端補救。智慧教室的診斷系統還能對評量的結果作進一步診斷分析，為每個學生提供一份個人學習診斷報告，幫助學生在課后自我反思補救，同時也讓教師能更精準地跟蹤幫教，對個別有困難的學生還可通過Q群或云端補救平臺進行補救。

二、實踐成效

在兩年多的教學實踐中,我們應用、完善、推廣該模式，成效顯著。

1.促進學生的學習參與，提高學習信心。學生的學習參與是教學改革的重要課題，以往由于教學手段、教學模式的局限，學生的學習參與不足，基本是被動地聽講記筆記，機械地模仿做練習等等。智慧教室的“挑人”“搶權”以及即時評量功能，極大地激發了學生的學習興趣，促進學生得專注于學習，激活思維處于積極狀態，從而極大地調動了學生的學習參與，提高了學生的學習信念。

2.提供實時學習診斷，實現因材施教。在傳統教學的課堂上，教師是通過提問、課堂練習、課堂小測等方式了解學生對所學知識、技能的理解與掌握情況，但由于時間與條件所限，教師只能根據個別學生的表現或大體情況來判斷，沒有準確的數據信息，更不能考慮后期的數據挖掘和應用，教師往往要等到批改作業或考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，因而要真正實現“群體教學并輔之以每個學生所需要的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”是困難的。而在智慧教室環境下，可以實現與所有學生的實時互動，即時了解所有學生的學習狀況，進而根據每個學生的學習情況，及時調整教學策略，以學定教，因材施教。

3.提供精準的及時反饋，提高教學效果。傳統課堂教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學反饋，但提問只能了解個別學生情況，作業與檢測雖能了解全體學生情況，反饋卻是滯后的。而有了“智慧教室”IRS即時反饋系統的支持，可以提供每一個學生交互的即時反饋信息，實時掌握全體學生的學習情況，這樣既可讓教師快速、準確、全面地掌握學生學情，根據學生的學習情況及時調整教學策略，又能讓學生及時對知識缺陷進行矯正，提高了課教學效果。

4.關注全體學生，體現教育公平。傳統課堂教學由于教室環境和媒體功能上的限制，教師和學生之間互動機會有限，一節課中教師無法照顧到課堂上的每一位學生，不同差異的學生在課堂上的參與度不同，導致課堂聽課效率不同，從而影響其長遠發展，無法真正體現教育的公平。而利用智慧教室學生人手持一只反饋裝置或移動終端，以及智慧教室的“挑人”和“搶權”功能，可以讓學習者不論差異均可以獲得均等的交互機會，使每一個學生都能被關注，使課堂真正成為每一個孩子的課堂。

5.促進了教師教學行為的改變，實現“教師與課題實驗共成長”。基于“智慧教室”的教學，對教師的業務水平和現代教育技術應用能力提出了更高的要求，有力地促進了專業成長。實驗教師近兩年有5節課獲全國一等獎，在2015年教育部舉辦的“一師一優課，一課一名師”曬課活動中4位教師獲部級“優課”，還有兩位教師的課例分別于2014年和2015年參評臺灣科技領導與教學科技發展協會組織的“智慧課堂創新獎”均獲特等獎。

6.推進了信息技術在教學中的有效應用，取得良好的社會效應。兩年來，我們進行了三次市級公開教學周活動，向全市開了40多節基于“智慧教室”的教學公開課，獲得很高評價。福州市教育局分別在我校舉辦了兩次“智慧教室”市級研討會，市屬中學校長和市教育研究院學科教研員參會，我們實驗班教師也多次有受邀到其它地市送培送教。2015年3月18日，杜占元副部長到我校調研教育信息化，充分肯定了智慧教室這種以學定教的模式，2015年5月代表福建省在青島國際教育信息化大會展出我們的研究成果。基于“智慧教室”的教學研究，有效實現了促進教與學方式的變革，很好的發揮了輻射引領作用。

“智慧教室”不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態體系，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。我們將借力“智慧教室”，在信息技術的支持下，不斷探索、改進教與學方式，將技術有機地融合于教學過程中，更好地完成課程目標，更好地培養其自主學習能力，不斷提升教學績效，從“智慧教室”走向智慧課堂，實現智慧教育。

［1］顧泠沅.青浦實驗啟示錄［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］張奕華,王緒溢.教學科技與創新教學理論與案例［M］.臺北：臺北市網奕咨詢科技，2011.

［3］周靈.網絡環境下探究性數學課堂教學實驗研究［J］.中學數學教學參考，2010（6）.

（責任編輯：林文瑞）

本文系福建省中小學教師發展基金重點課題“基于智慧教室的互動教學研究”（項目編號：Fzjj20130102115）研究成果。