“PPT版分層導學”教法的推廣

（永安第九中學，福建永安366016）

“PPT版分層導學”教法的推廣

傅建明

（永安第九中學，福建永安366016）

反觀筆者觀摩過的諸多分層導學課例,課堂實施模式主要采用“Word版分層導學”,極少采用更為優越的“PPT版分層導學”。“PPT版分層導學”教學方法相較于傳統教學,更能培養學生的自學能力；相較于“Word版分層導學”，又獨具多媒體輔助教學的優勢。為了使分層導學理論更加豐滿，基于筆者多年的實踐經驗，本文系統闡述了“PPT版分層導學”的內涵、適用范圍，并用一個課例從教學設計層面著重介紹了課件制作的流程。

分層導學；內涵；課例；課件制作

“PPT版分層導學”是以PPT課件為教學任務的呈現載體，從學生間存在的個體差異出發，設計多層次的教學目標和教學任務，采取教師主導課堂和學生自主學習的雙線組織形式，旨在促進學生全面發展的教學方法。其教學模式是“先學后教，以教導學，以學促教”；教學觀是“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，素質為宗旨”。它的追求是“形式簡約、內容豐富、生成高效”，終極目標是培養學生“自學能力”。

一、“PPT版分層導學”內涵

“PPT版分層導學”具體包括三層含義：一是“分層”，這是前期工作，也是該法的基石；二是“導學”，這是跟進措施，也是該法的靈魂；三是“多媒體輔助教學”，這是任務載體，也是該法的優勢。

（一）分層

1.理論依據：教育學研究表明,遺傳、成熟、環境、學校教育和個體主觀能動性等多因素共同推動了個體的身心發展，也不可避免地造成了個體身心發展的個別差異性；［1］學生在智力水平、認知結構和興趣傾向等方面存在個體差異是客觀事實，進而造成學業效果參差不齊的現象也是客觀存在的，這就是學生在學習上的自然分層現象。

“培養全面、和諧發展的學生”是現階段我國教育目的的基本精神，但是鑒于學生的自然分層現象，教師在教學時就不能一刀切，而應分層教學，也即因材施教。例如，孔子在《論語》中“求也退，故進之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”等論述充分體現了他因材施教的教學理念。另外，美國心理學家加德納的多元智能理論認為生命的心理潛能多種且同等重要，教育應幫助每個孩子發現、發展自己的優勢智力潛能，成為應該成為的人。［2］美國教育家布盧姆的掌握學習理論認為，只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科并達到高水平。［3］這些理論又證明了因材施教的可行性。

2.實施辦法：前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論中的“最近發展區”是指學生的現有水平與教學后獲得的潛在發展水平之間的差距。［1］而最近發展區又決定了“教學最佳期”，超出將不能完成任務，低于又學不到新知識。

為了使學生都盡可能處于各自“教學最佳期”而學有所得，通常我們按學科成績將一個班級分為三個層次：A層（創新組），基礎扎實，學習主動，接受能力強的前1/4名的學生；B層（爭優組），基礎、主動性和接受能力都一般的中間2/4名的學生；C層（達標組），基礎薄弱，學習積極性不高，接受能力較差的后1/4名的學生。

3.分層原則：

（1）隱性原則。分層結果不是為了給學生貼標簽、分好壞，教師心中有數即可。

（2）動態原則。應根據學生的進、退及時調整層級。

（3）適度原則。符合學生的認知水平和接受能力，“根據每只腳的大小去設計鞋”。

（4）主體性原則。要能體現和發揮學生學習的主體性，同時也強調教師的主導作用。

4.教學目的：分層教學極大的避免了優生吃不飽不能展現個性特長，中等生吃不好不能提高，學困生吃不了不能完成任務的傳統弊端。它有利于因材施教，使優生學有所成，成為優秀人才；使學困生學有所長，成為可用之才。

（二）導學

1.理論依據：明代學者陳獻章說“學起于思，思源于疑；小疑則小進,大疑則大進”（《白沙子全集·與湛民澤》）；愛因斯坦又說，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……而且標志著科學的真正進步”。［4］這表明疑和問都很重要，且已受到人們足夠的重視。

從認知心理學方面看問從疑中來，那么如何讓學生生疑呢？這就要教師“導”了。例如，孟子以“君子引而不發，躍如也；中道而立，能者從之”（《孟子·盡心》）來譬喻教學應該善于引導而不可越俎代庖。

2.實施辦法：施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在領悟。教師的導學精髓在于“循循善誘”，即“引而不發，開而弗達，相機誘導，和易以思”。

（1）思維層面：從學習動機的角度，善于誘導，變苦學為樂學；從學習技巧的角度，巧于引導，變死學為活學；從攻堅克難的角度，妙于疏導，變難學為易學；從學習方法的角度，精于指導，變學會為會學；從學習習慣的角度，勤于督導，變要我學為我要學。

（2）課堂實施層面：“導”即導看、導讀、導聽、導思、導情、導議、導記、導練……

3.導學原則：

（1）層次性原則。重視將知識的階梯性和思維的邏輯性有機結合起來。

（2）啟發性原則。喚醒學生記憶,觸動學生思維,引導學生探索。思維之心寓于知識之體。

（3）導向性原則。引導學生走上正確的學習方向。

（4）趣味性原則。應用感知規律，借助多媒體創設直觀情境，激發學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（5）發展性原則。尊重每個學生,用發展的眼光看待學生。

4.教學目的：我國教育家葉圣陶曾說，“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索、自求解決”。聯合國教科文組織曾說，“未來的文盲不再是不識字的人群，而是不知道怎樣學習的人群”。這些言論都體現了“自學法”的重要性，證明了本法終極目標的正確性。

本法課堂教學模式是以限制教師單向講授時間為起點，拓展學生自學、質疑、思考和練習的時間，致力于提高學生自主學習質量和教師點撥指導水平。它利用導學形式將問題前置，學習前置，使自學成為習慣，使各層次學生學有所得。

（三）多媒體輔助教學

隨著政府對教育投入的加大,多媒體輔助教學早已普及,不存在技術障礙。用PPT制作的多媒體課件具有數字化、集成性、多樣性、交互性和非線性等特點，具備無與倫比的優越性。

直觀性：通過聲形色并茂,情景意交融的多感官刺激，使學生如臨其境，從而激發其學習興趣，調動其學習主動性。心理學研究表明，將感知的協同律和活動律應用于教學，能大大提高學習效率。

擴充容量：多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，加之PPT自帶的“超鏈接”等功能，對于擴展知識、開闊視野有著無可比擬的優勢。另外，許多教學內容通過課件呈現后，大大減少了教師的板書量，使教師有更多精力講深講透知識點，提高教學效率。

化難為易：對于傳統教學中，教師難以表達，學生難以理解的抽象內容、復雜過程、微觀結構等，多媒體都能通過虛擬動畫、局部放大、過程演示等手段解決。

二、適用范圍

隨著教改的推進，教育理論的發展，信息技術的進步，各種新型教學方法應接不暇、魚龍混雜，然而深入實踐對比后發現，大多操作性欠佳，推廣價值較低。例如，現實很骨感的“理想型”：山東杜郎口中學的三三六自主學習模式，顧名思義其能成功訓練學生的自主學習、創新、語言表達甚至表演等能力；然而其最大的問題在于完全弱化了教師的主導作用，過分強調學生主體性，讓學生反串教師角色，課堂形式花哨、突發事件頻繁，導致教學進度難以把握。試問，如果時間一長完不成教學任務，是不是違反了《教師法》？另外，教室布置的不同，如果要推廣，是不是要上升到國家層面？再如，“純理論型”：張熊飛教授的誘思探究學科教學論更像是一種備課時的思維方式、教學時的最高境界，而不是具體的教學方法，因為它沒有相對固定的教學流程，所以在一線教師中較難展開。還如，“思維導圖”過于強調圖像記憶和自由發散聯想而非理解性記憶和結構化思考，并不適合所有課型，而只是較適合復習課。

現今，一線教師采用的教法通常介于兩個極端之間，即以傳統教學為代表的教師滿堂講和以杜郎口中學為代表的學生滿堂講。而“PPT版分層導學”教法試圖在兩者間找到最佳平衡點，是“草根型”：筆者多年幾輪在初中物理教學中一直堅持實踐該法，并且獨立完善出一套適用于每節新課的教學課件，證明了其適合大面積推廣。就可行性而言：一般來說，教師學習一個月后能掌握并使用該法；學生半個月后能適應該法教學。就高效性而言：一般來說，宏志班的優秀率75%、及格率100%；平行班的優秀率30%、及格率85%。就普適性而言：縱向學科內，既適合高中也適合初中。但鑒于高中教學內容的全面性和完整性、思維特點的邏輯性和抽象性、解題要求的推理性和發散性、實驗分析的量化性和推論性、學生心理的理性穩重和獨立好奇等特點，［5］建議采用“Word版分層導學”教法。橫向學科間，適用所有科目，但鑒于文理科思維特點和教材內容的不同（如文科教材中綱綱條條脈絡清楚，重在記憶；理科教材多突出概念規律和公式，重在關鍵字理解），建議編寫“導讀提綱”時文科用疑問句形式，理科用填空題形式。

三、教學課例

下面筆者以滬科版八年級物理第二章第1節《動與靜》(1課時)為例，依據“PPT版分層導學”教學模式，具體介紹課件制作的流程，各學科可以根據自身特點，靈活完善與補充。

【首頁設計】

內容主要是標題、背景圖和“溫馨提示”等。

【溫故知新】（約3min）

1.理論依據：心理學上著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘隨著時間推移會先快后慢。［2］所以提高記憶的方法有及時復習和適當過度學習等。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，并適時創設情境來回憶舊知識。

2.環節內容：設計、尋找過渡性知識模塊；提問上節課重點；點評前次作業……

【導入新課】（約2min）

1.理論依據：美國社會心理學家費斯汀格的認知失調理論認為，當發生認知沖突時，會激起人們主動對其進行協調的動機，從而構建新的認知平衡。導課的最高境界就是要將學生的思維引入課堂，觸發其認知沖突，喚起其求知欲，激發其好奇心。培根曾說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”

2.導課方法：故事導入、類比導入、復習導入、實驗導入、情境導入、游戲導入等。本課采用故事導入，如圖1。

3.導課原則：⑴導向性原則。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？⑵趣味性原則。能引人注目，激發興趣。⑶合理性原則。符合學生認知規律，符合事物客觀規律。⑷有效性原則。以教學任務的實現為著力點，能與新知識聯系起來。

【導讀提綱】（約10min）

本環節是該法的靈魂，是“導學”的主要體現。導讀提綱是教師在充分備課的基礎上，把握并細化教學任務，從學生角度設計的指導其自主學習的問題組或填空題組。

1.環節內容：⑴備學生。了解學生知識儲備、接受能力、學習習慣和興趣愛好，預見其學習困難和反應；另外，本環節是生本對話，要求學生限時獨立完成，課前一定要布置預習。⑵備教材。在居高臨下（指居于整體高度上審視和處理教材，而不是超越學生心理水平越位施教）的基礎上，理出框架，突出重點，突破難點，收集素材。⑶編寫提綱。如圖2，教師將本節主任務按邏輯順序細化分解為一個個子任務，再將子任務設為填空題，填空項多為題中關鍵字；據“教學最佳期”原則，以低起點、小階梯、層次遞進的題組為宜，使學生“跳一跳就能摘到桃”；題目應具普適性，答案盡可能直接從教材找到，使每個人都有事做。

2.操作要領：⑴1課時提綱對應只設置1個幻燈片，因版面有限，字體宜宋體、24號、加粗、黑色；措辭精煉，字字珠璣；排版整齊，背景樸素。⑵導向性原則。當答案不能從教材找到且預見學生較難得出時，應給出適當提示，避免盲目性。如圖2中（填“絕對”或“相對”）。⑶唯一性原則。當答案的近義詞較多時，為了避免毫無意義的多解，應限定答案。如圖2中（填“可能”或“一定”）就是在避免“可能”的近義詞可以、也許等。⑷教材處理。教材是一個大眾化的藍本，只是在本質上承載了課程標準的重要內容，很難適應各地區的不同需求，這要求教師在把握課標與考綱的基礎上，對教材進行二次開發、深度加工，大膽重組。如圖2中，筆者按自己教學邏輯，先定義參照物后定義運動，大膽補充，如圖2中第4題，大膽刪除，如八年級物理第二章第4節安排學生自學。

【精講點撥】（約15min）

1.理論依據：本環節是師生對話，是教師主導地位的主要體現。講解要適度，貴在畫龍點睛；點撥要適時，貴在引思釋疑。重在解問題的結，揭示知識的本質和內在聯系，及時歸納總結和拓展延伸。幫助學生通過自己的實踐和思考得出結論，構建知識體系。

2.環節內容：與導讀提綱基本相同，也可做些微調和補充，因此只需將提綱所在幻燈片復制后修改標題，再將答案填充完整即可，如圖3。因課堂實施采取師問生答模式，所以每個答案都要用“自定義動畫”設置為單擊時飛入。因版面有限，為了擴充和豐富教學內容，“超鏈接”的使用必不可少，它不僅可以方便實現課件內不同幻燈片間的來回定位，還可以鏈接課件外的文件（為了實現U盤的即插即用功能，應將目標文件與課件置于同一文件夾中）。

3.操作要領：⑴新課教學應區別于習題課，盡量做到知識點全覆蓋，特別應拓展概念、規律的內涵和外延，不把學生當科學家來教。如圖3中對參照物的兩點補充說明。⑵彈性原則。為了不限制思維，答案的預設要有普遍性、評價要有彈性。如圖3中參照標準和參考標準都是正確的。⑶循序漸進原則。當一個問題深奧抽象時，可以將它分解成多個由簡到繁，層次遞進的問題串。如筆者在引出圖3中第2題的三個概念前，超鏈接圖4所示動畫提了三個問題：認真觀察下面的動畫，找找有哪些事物？找出哪些物體是運動的，哪些是靜止的，并給出理由？可見，判斷動與靜的關鍵是什么？⑷便于筆記原則。筆記是保存實力的重要手段。反觀初三第一輪總復習中，教師要將知識點像上新課一樣重新講解一遍，原因就在于新課教學中沒有指導學生完整筆記。指導筆記可以結合主板書，凡是課本上有的畫起來，沒有的記起來；另外如圖3，為了節約板書時間，補充的重點可整句設為紅色并約定要記。⑸及時鞏固原則。一般，每個知識點后設置一兩個例題。⑹當課件中控件無法播放時，可以下載并安裝“flashplayer插件”。

【當堂訓練】（約12min）

本環節是該法的基石，是“分層”的主要體現。知識是能力的載體,沒有知識只能蠻干，而有知識沒能力又只是個書呆子。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”（《荀子·修身》）本環節力求在實踐中將知識初步升華為能力。

1.環節內容：學生心理水平的發展過程依次是識記、理解、掌握和應用。設置分層練習，以期達到抓兩頭、帶中間、共同進步的目的。即，以要求識記、理解的教學內容為依據，設計鞏固基礎知識和基本方法的基礎題，占40%；以要求掌握的教學內容為依據，設計體現知識縱向線性發展的中等題，占40%；以要求應用的教學內容為依據，設計擴展知識面和溝通知識間橫向聯系的挑戰題，占20%。A層要求每題必做；B層要求基礎題和中等題必做，挑戰題選做；C層要求基礎題必做，中等題選做。

2.操作要領：⑴背景應樸素，特別不應插入動畫，分散注意。⑵應層次遞進的提問。如基礎題先問C層,答不上來再問B層,直到需要老師解答。⑶對答案可以靈活采用提問、投影、互改等方式。

【小結】（約3min）

1.理論依據：本環節是知識梳理、整合和內化的過程，是培養學生概括能力的重要手段。完善精要的小結可以給教學錦上添花，突出環節的完整性。

2.環節內容：一般先讓C層學生回答本課主要內容，再依次讓更高層學生補充完善。

3.操作要領：⑴不要讓前面環節擠壓本環節時間,造成虎頭蛇尾。⑵要善于鼓勵引導學生表達。

由于教學內容和上課時間的辯證統一關系,不建議增加“目標展示”環節，因為導讀提綱就是很好的目標展示；更不建議增加“小組討論”環節，容易讓課堂形式花哨、內容縮水，最后流于“理想型”的杜郎口模式。

一堂好課的基本標準是科學性、邏輯性和趣味性。當然，沒有一堂完美的課也是事實，任何一種教法都有值得改進的地方，“PPT版分層導學”教法也不例外，期待各位同仁的提點。

［1］任心宇.教育理論綜合知識［M］.福州：海峽文藝出版社，2012.

［2］葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

［3］莫雷.教育心理學［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［4］周肇威.物理學的進化［M］.長沙：湖南教育出版社，1999.

［5］張協成，王若智.追根求源尋自然咬文嚼字學物理［J］.中學物理，2016（5）.

（責任編輯：詹國榮）